關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

劉紋銘

摘 ?要：情境教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，它在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值不可謂不高。新課程改革一直倡導(dǎo)我們革新傳統(tǒng)教育的弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師扮演課堂的組織者和傾聽(tīng)者，而顯然情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的融合可以幫助達(dá)到這一目的。以下就是筆者個(gè)人對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐方法

【中圖分類號(hào)】G 633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0115-01

初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，教師要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，而為了落實(shí)這一教學(xué)的倡導(dǎo)，指導(dǎo)中學(xué)教師巧妙實(shí)施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就顯得迫在眉睫。以下筆者就結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科，簡(jiǎn)要談一談情境教學(xué)法的有效利用，希望對(duì)同仁有所裨益。

1.結(jié)合思維引導(dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)，貴在產(chǎn)生疑惑、疑問(wèn)、質(zhì)疑，這是前進(jìn)的基礎(chǔ)，通過(guò)解決大的疑惑，可以得到學(xué)習(xí)中大的進(jìn)步，而小問(wèn)題的解決，也自會(huì)有一番新認(rèn)識(shí)。也正因?yàn)槿绱耍覈?guó)古代著名教育家孔子先生才講：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”，所以，如果我們能夠用一種或者幾種方法，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象深入探索的興趣，最終由教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)比、談?wù)摗w納、概括和總結(jié)，而促使學(xué)生得到新的學(xué)習(xí)理解，那么，我們何樂(lè)而不為呢？在筆者看來(lái)，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究、質(zhì)疑情境的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。

比如，在教學(xué)“線段大小比較”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以先向?qū)W生詢問(wèn)游樂(lè)場(chǎng)的入口處墻上的1.2米標(biāo)線，怎樣才能確定人的身高來(lái)指導(dǎo)游客游玩呢？比如，有的人個(gè)子較為高大因此在爬越某些低矮的洞口時(shí)，較為費(fèi)力，在一些其他的娛樂(lè)場(chǎng)景中，個(gè)子矮小的人反而容易占到優(yōu)勢(shì)，由此，我們結(jié)合這樣的一個(gè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)出數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入到思考和探究的狀態(tài)，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)不同的知識(shí)之間不同的知識(shí)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以溫故而知新，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新體會(huì)，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教育情境

自人類進(jìn)入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合，顯然，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革，而初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，自然應(yīng)當(dāng)受到高度重視。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)，新課程改革中其實(shí)早已指明了道路，如數(shù)學(xué)教師要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，而顯然，初中生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的技能和知識(shí)。因此，推動(dòng)課程改革的落實(shí)，嘗試以構(gòu)建信息化的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為必要。

比如，在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中已經(jīng)給出了較為清晰的例子，“勾三股四玄五”就像是一個(gè)口訣一樣烙印在學(xué)生的大腦中，為了更加充分地點(diǎn)燃初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，教師可以嘗試結(jié)合多媒體實(shí)施電化教學(xué)，以動(dòng)態(tài)點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面的方式，勾畫(huà)出一個(gè)直角三角形，然后，單擊鼠標(biāo)顯示出相應(yīng)的文字、數(shù)值解說(shuō)，以此動(dòng)態(tài)視頻解說(shuō)的方式，構(gòu)建信息化教學(xué)情境，給與初中生較強(qiáng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，之后，引導(dǎo)學(xué)生合作分析、探討，得出學(xué)習(xí)“勾股定理”的有效結(jié)論。

3.由生活現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)生活探究情境

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的熱情，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，來(lái)源于生活，更應(yīng)該結(jié)合著生活，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)啟發(fā)，由此創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，積累學(xué)習(xí)的成功和自信，從而更好的學(xué)習(xí)和生活。比如，生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到商品打折降價(jià)銷售的問(wèn)題，那么，銷售量、銷售價(jià)格和銷售利潤(rùn)等自變量和變量之間存在怎樣的關(guān)系呢？對(duì)此，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，由教師和學(xué)生模擬生活中逛商場(chǎng)，遇到打折銷售的現(xiàn)象，然后，提出問(wèn)題當(dāng)售價(jià)定為x元時(shí)，銷售量與最大銷售利潤(rùn)y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是如何的，由此導(dǎo)出一元二次函數(shù)解析問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解，更促使他們?cè)谟龅酵悊?wèn)題時(shí)懂得舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)，是基于環(huán)境影響個(gè)人行為、品質(zhì)和觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法，從一定程度上來(lái)說(shuō)，它也是一種教學(xué)理論。在新課程改革的背景下，對(duì)初中生實(shí)施情境教學(xué)的引導(dǎo)，如通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或者是結(jié)合生活實(shí)施啟發(fā)，更或者是結(jié)合多媒體信息技術(shù)等，都可以達(dá)到構(gòu)建趣味探究情境，激發(fā)學(xué)生思維拓展興趣的目的，而教學(xué)有法，卻無(wú)定法，具體的實(shí)施策略，還需同仁自主探索。

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