淺析基于核心素養培養下的初高中數學銜接問題

袁建南

摘要：在我們的調查發現下，許多的初高中學生對數學都特別的不喜歡，甚至有恐懼的心理。大多數學生反映高中數學的知識都較為抽象、內容繁多且邏輯性較強，往往花費精力與時間研讀，卻不能取得理想的成績，這導致學生學習數學的熱情越來越低。作為一線高中數學教師，要充分發揮自身的引導作用，給予學生幫助，使學生盡快適應高中數學學習。

關鍵詞：初高中;數學教學;銜接問題;策略

引言

在初中進入高中的時候，學生受到高考的影響，很多高中老師過早的實施與高考對口徑教學，忽視了大多數學生的知識基礎、能力基礎和思維水平。隨著學習進程的深入，發現學生不適應高中數學的學習，聽課似懂非懂，解題無所適從，但又不知道問題出在哪里，從而陷入了學習的困境。解決的辦法之一就是搞好初高中數學的銜接，降低學生“上臺階”的難度，讓學生自然地從初中過渡到高中。

一、數學核心素養的含義

學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。數學學科核心素養是教學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質，關鍵能力以及情感，態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐漸形成和發展的。數學學科核心素養包括：數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算和數據分析。這些數學學科核心素養既相對獨立又相互交融，是一個有機的整體。

二、初高中數學銜接過程中存在的問題

（一）教材變化大，難度提升

從整體上說，高中數學教材和初中數學教材在內容難度上有較大差異。初中數學教材內容淺顯易懂，更多是常規的題型教學，整體變化不大;而高中數學教材內容相比之下更為抽象，教學上更加傾向于鍛煉學生的邏輯思維和抽象解題能力，對學生的邏輯與抽象思維能力要求較高。

（二）學生的不良學習習慣和狀態

在初中數學教學中，對于學生自身思考能力的培養較為欠缺，學生習慣跟隨課堂上老師教學的節奏走，而不能發掘適合自身學習的節奏和方式。長久下來，學生會陷入被動學習的境地，失去學習的主動權。進入高中學習階段，這種被動的學習狀態使得學生很難適應高中數學的學習內容，會造成學習上出現薄弱點，逐漸跟不上學習節奏，成績也有所下降。

（三）初高中教師數學教學中出現的銜接問題

初中數學教師針對中考中出現的考點和重難點用了大量的課堂時間進行反復的強調和練習;而我們在處理高中數學教材時由于教學內容增多，教學進度變快，題目難度升高，使得大量學生變得難以適應。此外，初中數學教師重點訓練了學生對于知識點的理解，只要記牢了有關的概念、公式和定理以及教師所講的例題，一般均可觸類旁通在考試中取得比較高的分數;而高中數學教師在教學中，不僅要求學生把握知識的來龍去脈，還要大量補充各種相關內容，并且注重培養學生的各種解題能力，要求學生舉一反三。這樣的教學高度對與大多數高一學生而言肯定是不能達到的。

三、初高中數學教學銜接問題的對策

（一）教師教學中的銜接對策

對教材中的引言部分教師要加以精心設計，在教學起初就抓住學生的眼球和注意力，引起學生對該學習內容的興趣。在處理教材內容時應盡量列舉學生熟悉的生活實例，增強教材的生活性和生動性。注重教材中的變式訓練，引導學生理性思維。及時完成考試試卷的反饋，每次考完試后要盡快對考卷進行批閱，試卷發還到學生手中的間隔時間不要過長，以免學生對題目的遺忘導致講評的效果打折。培養學生準確計算的能力，在平時要格外注重訓練，養成認真嚴謹的學習態度，保證只要自己會做的題目絕不因為計算錯誤而丟分。并通過適量的習題來確保自己計算的準確性，合理利用錯題集，對于有計算錯誤的題目要反復練習，只有這樣才可能培養出來過硬的計算能力。

（二）學生學習中的銜接對策

首先要提高學生對學習的興趣，興趣是數學學習最好的老師，要給學生創造成功的機會，多進行鼓勵和表揚，讓學生體驗到成功的愉悅感。其次要轉變學生被動學習的習慣，在上課的時候要指導學生有目的有計劃的學習，課初告訴學生本堂課的目標是要解決哪些問題，學會哪種題型。在每天自習課的時候培養學生養成回憶當天所學、梳理總結要點的習慣，也可將重點題型整理到筆記本上;增強自學能力，指導領悟能力高的學生提前進行預習，自己總結歸納教材中的重要知識點，比如基本概念和重要公式的推導過程。

教學生建立自己的錯題集。將平時練習和考試中的錯題進行歸納總結，并標明錯誤的原因和考查的主要知識點，然后把正確的解答標注在上面，最后再找同類的試題進行訓練，直到能夠熟練解答為止。每隔一段時間溫習一下，長期堅持下來，就不會再犯相同的錯誤。這個習慣同時可以培養學生自我反思的能力，擴大學生掌握的數學思想的應用范圍，從而提高數學學習的效率。舉行學習方法交流會，以學生互助、交流、探討為主要方法，通過各學習小組之間的學習對比，讓成績在提升比較快的學生傳授經驗和教訓，引導其他的同學少走彎路，同時結合自己的實際總結出適合自己的有效的學習方法。學校可以開設相關的數學講座，加強對高一年級新生學習的指導，從學期開始就培養學生良好的數學學習習慣。雙管齊下，有效幫助高一新生順利的做好初高中數學學習的銜接。

（三）創新課堂教學方式策略

充分聯系學生實際，采用分層教學的方式。在高中數學教學過程中，應當充分考慮到高一學生的具體學習實際，采用低起點、小梯度、多訓練、分層次的教學方法，使得課堂教學的目標能夠逐級逐層的進行落實。在教學伊始，在課堂節奏方面，應當采取比較緩慢的教學節奏;在知識導入環節，應當多采用實例以及已掌握知識進行導入;在知識講解環節，應當首先進行教材上知識點的講解，然后再進行課外知識點的延伸。關注新舊知識點之間的聯系與區別，構建中學數學知識體系。

結束語

總體來說，初高中數學的銜接，是現在我們必須要重視的一件事，作為高中數學教師，要明確目前初高中數學銜接在教材、教法及學法三個方面存在的問題，從而有針對性地解決這些銜接問題。對于剛步入高中階段的學生而言，教師應引領其對初中知識進行簡要回顧，適當增加過渡性的教學內容，增強其初、高中數學知識的系列化。如函數的教學，需要借助初中學習的變量說作為教學的切入點和學生學習的“腳手架”，讓學生輕輕松松完成學習任務，幫助學生樹立學好高中數學的自信心。

參考文獻

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