保持幼兒美術的原創性

賴秀丁

【摘要】美術教育教學活動中，應激發幼兒的創造性，教師少一些講授，回歸幼兒的主體性，讓幼兒多一些體驗，自主探究。教師適時指導、鼓勵，始終帶著欣賞的目光關注幼兒，正確評價美術作品，保持幼兒美術的原創性。

【關鍵詞】美術教育；主體性；大膽表現；保持原創性

《綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是表達他們自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求傾向。”而大多鄉鎮幼兒園還是走“出示示范作品——教師解說——教師示范——幼兒模仿——師幼評議”老套路。正是因為模式呆板，過分強調技術技能，忽略了幼兒的創造性，致使園里的孩子們美術創作能力不容樂觀。因此，我在美術教育教學活動中，注重激發幼兒的興趣，注重培養幼兒的創造力和想象力，鼓勵幼兒的求新思想，保持幼兒作品的原創性。

一、多些體驗、少些講授

愛玩是幼兒的天性，那就多讓幼兒玩，在玩中感知，玩中體驗。相對一些老師愛用的講授法，效果更顯著。當然，我們應該有意識地提醒幼兒關注某方面，鼓勵幼兒將自己看到的人或事記錄下來。同時培養幼兒逐漸養成觀察生活的好習慣，不斷充實生活經驗。

記得《各式各樣的葉子》美術活動，我盡量不講授，而是宣布了畫葉子的任務后把孩子帶到植物園。園子里頓時熱鬧起來，摸爬打滾的都有，甚至有幾個好動的小家伙玩起了捉迷藏。十分鐘后，性格內向的楊洋手里拿著兩片不同形狀的葉子被幾個小家伙推著來到我身邊，大伙嘰嘰喳喳批評他不愛花草樹木。我沒有說話。過了一會，只聽他小聲解釋：“我不是摘的，是在地上撿的。”湊過來的孩子更多了，我趁勢說：“楊洋小朋友為了畫好葉子，撿了兩片漂亮葉子。”話音剛落，我就發現一些小朋友彎腰撿葉子，同時還在討論葉子好不好看：“有些葉子有鋸齒，小心不要被弄傷。”我看見一些孩子用手輕輕的撫摸，用心感受手中的葉子有沒有鋸齒。很快，地上沒有像樣的葉子了，我看到了好些失落的孩子，于是選了一些分發下去，他們又討論開了：誰的葉子好看，誰的葉子長長的，誰的葉子不是綠色的，誰的葉子細細的……回到活動室，有些孩子迫不及待地開始畫了。接下來我看見了條形的葉、橢圓形的葉、綠色的葉、黃色的葉……我還看見有些孩子把葉子鋪在畫紙上描摹……

這是一次成功的美術活動課，因為我把更多的時間還給孩子們玩，他們高興極了。通過自主體驗，他們不僅記錄下了豐富多樣又各具特點的葉子，還對葉子產生了情感，為后來的動手畫葉子做好了充分準備。看！形狀各異、大大小小、五顏六色的葉子都是孩子們的原創作品！

二、自主探索、表達心聲

（一）讓幼兒自主探索

不要擔心幼兒美術技法不夠，他們“人小鬼大”，只要我們教師提供足夠的美術材料和時間，讓他們自主探究，或許他們的“技能技法”甚至會超越教師。看，蠟筆課上，有的小家伙橫著畫，有的豎著畫，有的斜著畫，有的握著兩支蠟筆同時畫……其實我們教師不用操心，過多的示范會扼殺孩子的創新能力。我們也無需過多講解各種工具材料的特性與使用，把盡量多的時間交給幼兒“玩”，“玩”就是幼兒最樂于接受的自主摸索的過程。

還有一次，我組織孩子到美工室活動，有些小朋友在原材料區挑挑揀揀拿了一些樹葉、吸管、牙簽、瓶蓋、棉簽、牙刷等等，然后到橡皮泥區坐下。孩子們先是使用橡皮泥的配套工具搓、揉、切……過了一會兒，發現有好幾個孩子使用上了牙簽、瓶蓋等。再過了一會兒，他們事先準備的輔助工具都被使用上了。孩子們明白了：原來美術創作可以不擇手段，材料也可以信手拈來。大自然賜給我們這么多創作的好原料！

（二）巡回指導，傾聽幼兒的心聲

孩子“玩“的時候，也是我們教師仔細觀察，個別指導的最佳時機。及時了解幼兒的構思意圖，隨時予以幫助，可以采用提問、提示、討論等方法，積極引導幼兒開闊思路，幫助他們有目的地思考。當我發現幼兒表達上有困難就及時進行補充提示或示范，對跟不上進度的幼兒進行有針對性地個別輔導。如中班美術活動畫《我的太陽》時，平時不愛說話的豆豆想了很久，問我：“老師，太陽為什么不是綠色的？綠色的可就涼快了。”我聽后，先是一愣，隨后我猛然醒悟，大大表揚了豆豆想得好，并鼓勵他根據自己的愿望畫出自己心中的太陽。這是一位性格安靜的小男孩獨特的見解和大膽的創新，我小心呵護著。其實，幼兒的奇思異想都因為一些教師的忽略而被抹殺了，創作的美好種子也被掐死了。因此，我們要充分肯定孩子的想法，正確地引導他們，為他們的想象插上翅膀，讓他們在美術領域中健康而自由自在地飛翔！

三、激勵創作、大膽表現

（一）激勵手法多樣

語言激勵是最常見的激勵手法，也是最靈活的手法。例如，為了激勵幼兒認真涂色，我常常用充滿趣味、富有兒童化的語言來感染幼兒。如給桃子、梨、葡萄等水果涂色時，我會說：“涂色時可千萬不能留空白點啊！一個小白點呀就是一個小爛洞，有了小爛洞，水果就不甜了，不香了。”畫完后，我還會讓孩子聞一聞，回味一下那種香香甜甜的味道，體驗一下成就感。給樓房、汽車、飛機等靜物涂色時，我會說：“讓我們來給它們刷上漂亮的油漆吧！”在給蜻蜓、小鳥、蜜蜂等動物涂色時，我又會說：“讓我們來給它們穿上漂亮的衣裳吧！”這些富有感染力的話語使得整個枯燥的涂色活動變得生動有趣，也讓孩子們涂得饒有趣味。

道具激勵在幼兒教育中具有不可估量的作用。為了激發幼兒的美術操作興趣，我特意購買了許多形象各異的印章。每次評價美術作品時，我都要用印章給孩子們印出與美術活動相關的物體形象，收到了意想不到的效果。如畫蘿卜時，我對幼兒說：“誰畫的蘿卜漂亮，小兔子就會來拔。”接著我邊做動作邊唱兒歌“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動……”幼兒的繪畫積極性立馬被調動起來，有的邊唱邊舞，有的邊唱邊畫。為了招來“小兔子”，他們畫得特別仔細，特別認真。活動接近尾聲，我一邊巡視一邊在他們的美術作品上印上“小兔子”。幼兒一邊數一邊興奮地交談著小兔子的數量。就這樣，我如法炮制：畫花朵，我印“蜜蜂”；畫房子，我印“星星” ……

此外，還有動作激勵、獎賞激勵……

（二）增強創作信心

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望。” 的確，孩子是天生的藝術家，但是由于個體發展的差異以及環境的不同，每位幼兒在美術活動中的情感、態度、能力又是有區別的。俗話說得好，十個手指伸出來還不一般齊呢，更何況人呢。有的孩子特別膽小自卑，有的孩子接受能力慢，他們表現為“不愿”“不敢”“不會”。越是這樣就越需要鼓勵。 教師通過觀察、辨別，不斷鼓勵，重點關注，同時提供積極有效的反饋，就能增強這些孩子的創作信心。

記得有一次畫動物，性格內向的林玲小朋友畫得非常認真。當我靠近一看，原來她是畫在小雞。我立馬想起來《唐伯虎點秋香》的“小雞啄米圖”，偌大的畫紙上只有一個米粒大小的小雞。我深深吸了一口氣，先表揚她態度認真，然后稱贊小雞的神態可愛，最后真誠地告訴她，如果小雞長大一些就更可愛了。我清楚地看見林玲使勁地點點頭說：“老師，我再畫一只。”“好！你一定會畫得更好的！” 哪怕孩子的作品非常糟糕，我們也能從中找到亮點，而絕不能把自己的思想強加給他們。否則，孩子會喪失對美術活動的興趣和自信。

四、多加欣賞、適時評議

（一）欣賞、評價貫穿活動的全程

如果僅憑接近尾聲的幾分鐘評議是遠遠不夠的，欣賞和評價應該貫穿美術活動的始終。整個教育活動，我們都要仔細觀察，抓住教育契機去用心指導。發現好的地方要及時地給予積極、具體的評價，如：想象豐富、畫面豐滿；顏色豐富而且搭配好看；線條畫得真順暢而且多樣化……發現不足時不應籠統地給予消極的批評，應建議孩子重新觀察、思考和嘗試。

在欣賞、評價幼兒美術作品時，我們應站在幼兒的立場，尊重幼兒的思維，理解他們創作的想法，了解他們是如何通過作品來表現自己內心活動的。有情感的作品才是幼兒真正的作品。在評議環節，教師應鼓勵幼兒以講故事的形式，大膽向小同伴介紹自己的作品，分享自己的感受。實踐證明，通過這樣的評議，大多數幼兒在自我滿足的同時，創作的熱情又提升了。

（二）杜絕“像”與“不像”的評語

目前的幼兒作品內容呆板，表現雷同，如畫“春天”就畫上幾朵盛開的鮮花、幾根發芽的柳枝；“夏天”就畫上游泳的人；畫“秋天”就畫上落葉；畫“冬天”就畫上雪人或飛舞的雪花。究其原因，“像”與“不像”的錯誤評價致使幼兒的創作意愿受到嚴重的打擊和挫傷。面對幼兒美術作品，聽到“不像”的評價時，我特別糾結，我想高聲對他們說：“不能說‘像’才是最好的！千篇一律的作品不能算是好作品，主要要看這幅作品是否具有童趣、是否能真實再現孩子的想法。成功作品的形式風格都是獨特的！”幼兒美術作品是幼兒內心世界的自然流露，真實反映了他們的生活經驗，是天真、純潔和樸素的，我們應該尊重他們的原創性。如果作品很像很完美，那就不是幼兒作品，可以說那是老師或家長的作品。

記得聽過一節美術活動課——“冬天”主題意愿畫，接近尾聲，每個小朋友都交上了自己的作品。老師把幼兒的一大堆作品放到自己的跟前，然后一張一張地評價幼兒的作品。這時，我聽到她一個勁地表揚李然然畫得好看：“瞧，然然的畫多漂亮呀，畫中有一個雪人，旁邊還有小朋友在堆雪人呢，遠處還有人打雪仗……”換了一張作品后，老師就收起了笑容，說：“這畫一點也不像冬天，只有一座簡簡單單的房子，畫面中沒有雪人……”接下來老師點評還有好幾個小朋友畫的都不像。在逐個評價好幼兒的作品之后，老師把像冬天的作品掛上了主題墻，畫的不像的作品就沒有掛出來。我清楚地看見好多“畫得不像”的小朋友耷拉著腦袋。

作為新時代的老師，此舉嚴重錯誤。“像”會抹殺幼兒的觀察能力、想象能力、創造力，有礙幼兒獨立觀察和思考，有礙幼兒自己的繪畫語言的發展。幼兒的繪畫作品有自己的特點，用自己獨特的繪畫語言表達自己的思想是多么難能可貴呀。

（三）不要將幼兒的作品與其他同伴比較

《綱要》中提到“承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”所以，在評價幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“你畫的不如某某小朋友好” “某某小朋友的作品比你強多了”，類似與同伴比較式的批評只會挫傷孩子的積極性。我們應該把幼兒的自身作為重點進行“縱向比較”，肯定他的進步，也就是說，在評價幼兒的作品時，要看看他是不是比以前進步了。

我們的幼兒美術活動并非是為了把幼兒都培養成為美術家，而是為他們提供一個動手、動腦的機會，營造一個想象的空間，開啟多方面的潛力，讓幼兒興趣盎然，摸索美術技能技巧，給他們一個廣闊自由的空間，最大程度地發揮創造力。