在初中化學教學中如何培養學生自主學習能力

莊麗琴

摘 要：化學學科在初中教學階段占有基礎性地位，初中生化學學科核心素養的培養對于學生的未來學業發展、健康成長具有重要意義。本文將緊密結合筆者實際教學經驗，提出幾點在初中化學教學中培養學生自主學習能力的主要策略。希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進初中化學教學水平得到共同提升。

關鍵詞：初中化學;自主學習;培養策略

學生缺乏學習主動性的問題在我國初中化學教學中普遍存在。之所以產生此類問題，其主要原因是教師教學目標制定不當，教學策略選擇不當。為解決此類問題，初中化學教師應改變化學教學理念，調整化學教學模式。

一、激發學生學習動機

激發學生學習動機是培養學生化學自主學習能力的主要策略。只有讓學生具有較高的學習積極性，才能讓其愿意為化學學習中問題的解決付出精力，進而實現自主學習目標。

（一）設置問題情境

化學學科知識具有生活性特點。對此，教師就可以針對學生生活經驗，結合學生生活事例設置問題情境，以此為切入點完成化學教學工作。如：“怎樣區分葡萄酒的真假？”“‘雪月餅’怎樣保持低溫？”“饅頭發酵為什么加入碳酸氫鈉？”均可以引發學生思考，并讓學生產生利用化學知識解決生活問題的欲望，進而提升學生化學學習興趣。值得注意的是，教師所設置問題情境可以在一定程度上突破學生已有知識的限制，以促進學生利用多種渠道自主搜索答案，讓學生體會到自主學習，獲得成長的快樂。

（二）使用信息技術

教師將幻燈片、電腦動畫以及錄像利用在初中化學教學中，可以讓學生的學習注意力得到充分吸引，讓學生的學習興趣得到有效提升。與此同時，信息技術的利用也可以讓教學內容質量得以提高。如在人教版九年級“分子和原子”的教學過程中，因為其概念具有一定抽象性，學生理解存在著一定困難，傳統教學課堂中難免會出現教學枯燥的問題。對此，教師就可以利用信息技術向學生播放有關分子和原子的動畫視頻、實驗微觀視頻，讓學生感受到分子、原子的真實存在。視頻包含水電解微觀粒子視頻、水蒸發微觀粒子視頻等，并讓學生在觀看視頻的同時進行自主探究，以明確分子與原子的化學性質。

二、構建和諧師生關系

構建和諧師生關系對于學生自主學習活動的開展具有促進作用，教師的行為、態度會影響學生的學習情感。為實現此目標，首先，初中化學教師需要在教學過程中采用和學生學情特點高度相符的教學策略，同時應采用一些學生的語言對化學現象進行有效解釋，并適當在語言中添加一些幽默元素，讓課堂教學氣氛得以調節;其次，初中化學教師需要對學生課堂表現予以及時評價，在評價語言中，應積極采用激勵性語言，表達對學生的賞識，讓教師與學生形成平等的友誼關系;再次，教師應在課堂中給予學生展示自我的機會，讓學生可以體會到自主學習帶來的成功;最后，教師應加強在日常生活中與學生的平等交流，談話內容包含服飾、愛好以及學生其他感興趣的內容等。只有讓學生真正視教師為好朋友，才能讓和諧氣氛得以構建，讓初中化學課堂教學質量得以提升。

三、創設自主學習環境

（一）自主閱讀環境

初中化學教師應積極為學生創設自主閱讀環境，讓學生通過自主閱讀的方法了解化學知識，思考問題解決方法。如在“愛護水資源”等課程的教學過程中，因為社會環境的影響，很多學生都具有一定關于水資源的知識。對此，教師就可以組織學生結合生活經驗自主閱讀教材內容，而教師只需對學生進行適當引導、合理提問、多媒體展示即可，并幫助學生解決現存的學習問題。

（二）自主討論環境

初三化學教學內容相對較多，課程設置時間相對較緊，部分教師為完成教學任務，不會留給學生充足的討論時間，這對于學生自主學習能力的培養具有不利影響。因此，教師需要對教學策略進行有效調整，留給學生自主討論環境，讓學生在溝通交流中獲得成長，提高學生自主學習能力。如在初中九年級化學單元復習課中，為讓學生梳理清晰化合、分解、置換、復分解反應知識內容，教師就可以指導學生自主繪制思維導圖。而在復習課堂中，可以讓學生以小組為單位互相利用思維導圖進行交換溝通，以彌補自身在知識體系梳理中存在的不足。

（三）自主實驗環境

化學學科具有實驗特色，初中化學教師利用化學實驗可以讓知識講解變得更為生動，可以讓學生的化學學科核心素養得到有效提升。而在化學實驗中，初中化學教師通過為學生構建自主實驗環境，可以讓學生在自主操作中獲得成長，提高學生的自主學習能力。如在“燃燒和滅火”的實驗教學中，筆者就在講解完實驗注意事項以及操作規則后，鼓勵幾名學生進行上臺實驗。通過這種教學方法，可以讓學生自主總結出著火點的必備要素，同時提高學生的自主學習能力。

結束語：

綜上所述，初中化學教師在課堂教學中，通過激發學生學習動機、構建和諧師生關系以及創設自主學習環境的主要策略，可以讓學生化學知識自主學習能力得到有效提升，進而提高初中化學課堂教學質量，培養學生化學學科核心素養。

參考文獻：

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