試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬桂蘭

摘要：我國(guó)的教育體制在不斷進(jìn)行改革的過(guò)程中，教學(xué)目光也開(kāi)始漸漸從提高學(xué)生們的知識(shí)水平轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生們的綜合素質(zhì)上，想要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，那么核心素養(yǎng)培養(yǎng)就必須要得到教師的廣泛重視，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展借額度按，教師應(yīng)該給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加充分的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生們帶來(lái)十分明顯的學(xué)習(xí)能力提高，這對(duì)于學(xué)生們的獨(dú)立思考意識(shí)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也有著十分重要的作用，教師通過(guò)這些教學(xué)板塊的加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

通過(guò)多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用，尤其是對(duì)于目前的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是有著十分重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生們大腦接受能力正處于黃金時(shí)期，對(duì)于大部分的新鮮內(nèi)容也保持有十分濃厚的興趣，所以一定要在小學(xué)階段給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，教師可以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到其中，這樣一來(lái)既可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以給學(xué)生帶來(lái)綜合能力提高，幫助學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的人士都存在一定的問(wèn)題，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段也容易遇到一些難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅僅阻礙著學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升，也阻礙著學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平的有效提升。例如，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展階段，大部分的數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生們的一項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，這些教師大部分都沒(méi)有擺脫自身的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，將大部分的教學(xué)目光集中在將更多的知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，或者是在課后布置大量的作業(yè)讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，希望能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。這種教學(xué)方式在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、教育資源落后的地區(qū)十分常見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)于目前的學(xué)生們來(lái)說(shuō)不僅僅無(wú)法帶來(lái)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，也十分容易讓學(xué)生們的思維受到阻礙。教師應(yīng)該意識(shí)到自己在開(kāi)展教學(xué)階段不僅僅是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們的思維能夠跳出課本限制，獲得更加豐富的知識(shí)培養(yǎng)。其次，很多教師都認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們忽略自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平提升，所以就有及哦啊是在進(jìn)行核心素養(yǎng)階段僅僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不愿意將更多的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)到針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，這是一種對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分重要，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅僅局限在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上，還包括對(duì)于各種不同數(shù)學(xué)題型的掌握以及最為關(guān)鍵的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，所以說(shuō)教師一定要將每一堂數(shù)學(xué)課都當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，而不是順其自然的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）從生本觀念出發(fā)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)觀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展階段，仍然有很多教師在開(kāi)展教學(xué)階段沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思維模式，對(duì)于自己的學(xué)生了解程度也存在嚴(yán)重的不足，這種情況在一些年齡較大的教師身上體現(xiàn)的尤為明顯，很多教師認(rèn)為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以證明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而將大部分的目光都集中在提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，在評(píng)價(jià)學(xué)生階段也將成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)思想一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心遭到嚴(yán)重打擊，另一方面也會(huì)讓整體課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，所以說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響之下，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，高素質(zhì)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該能夠跳出計(jì)算能力的限制，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在遭遇問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，而不是必須要有教師的幫助。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分關(guān)注學(xué)生們的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，這樣一來(lái)就可以有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也要進(jìn)行更加深入的課程資源挖掘，將更加生活化的內(nèi)容融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升。此外，教師也可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中接受數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行更加充分的獨(dú)立思考，這樣一來(lái)就可以在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生們獲得合作精神的養(yǎng)成，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)模型建立可以讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式得到更加有效的開(kāi)發(fā)，通過(guò)更加具體的方式解決一些抽象數(shù)學(xué)概念。利用數(shù)學(xué)模型也可以讓學(xué)生們利用日常生活當(dāng)中的各種問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。教師可以事先進(jìn)行假設(shè)，然后再讓學(xué)生們利用自己的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，從而有效提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。例如，教師可以提問(wèn)：“小明同學(xué)買了八根鉛筆，每根鉛筆3.84元，小明同學(xué)一共花了多少錢(qián)？”先引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題當(dāng)中的關(guān)鍵性信息，然后建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們從小數(shù)乘以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，找到正確答案，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要將核心素養(yǎng)內(nèi)容更加充分的滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，從不同的角度出發(fā)，逐步搭建一個(gè)更加高質(zhì)量的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：新疆伊犁特克斯縣喬鎮(zhèn)阿克塔木小學(xué)）