初中道德與法治教學中思維導圖的應用價值

黃景麗

摘 要：初中道德與法治課程具有知識點繁瑣、復雜和零散的特征，學生在學習過程中往往很難形成一個完整的、系統的知識體系，從而導致學習效率無法提升。基于此，本文對于初中道德與法治教學中思維導圖的具體應用策略進行了深入的討論，以希望充分發揮其應用價值，全面促進初中道德與法治教學的進一步發展。

關鍵詞：初中道德與法治;思維導圖;教學;應用價值

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是于上個世紀七十年代首次提出的，其是基于人類具有發散性思維且人們腦中存儲的信息可以進行相應的完善和補充的基礎上提出的。在實際工作與生活中，思維導圖主要是指人們可以以某個知識點為核心點，依據核心內容向周圍進行不斷的延伸和補充，從而構建成為一個完整的、系統的以及統一的整體。思維導圖又可以被稱作為是思維地圖或者是心智導圖，其在學習知識的過程中扮演著舉足輕重的作用。

（二）思維導圖的特征

思維導圖在運用過程中，具有簡單、易懂的鮮明特征，同時，其將圖片和文字兩者進行有機統一起來，通過某種方式將分散的知識點聚集在一起，從而使得形成的知識體系具有非常鮮明的完整性和系統性的特征。因此，學生在學習的過程中，如果能夠充分發揮思維導圖的作用和優勢，將會有利于學生更加容易的掌握相關知識。總體而言，思維導圖的特征主要體現在以下幾個方面：

1.聚焦主題的作用。在構建思維導圖的過程中，根本前提在于明確思維導圖的主旨和核心內容，將所有零散的知識點通過該主線串聯在以起。因此，思維導圖具有主題聚焦的特性，這就要求教師在適用思維導圖實施教學的過程中必須要明確這一點。

2.層級清晰，內容具有發散性。思維導圖另外一個非常鮮明的特征在于其層次往往非

常清晰，所涵蓋的知識范圍非常廣泛，內容具有一定的發散性。所以，在構建思維導圖的過程中，在明確主題思想的前提下，然后制定相若干個分支主題，從而起到延伸和擴展的作用，從而充分凸顯出思維導圖的層次性、全面性，從而可以幫助學生更好的梳理相關的知識點，加深學生的印象和理解，更好的了解知識點之間的聯系和邏輯性，促進學習效率的有效提升。

3、制作簡單方便。現階段，隨著信息技術的不斷發展與進步，信息技術在教學中也得到了非常廣泛的應用。因此，這就大大提升了思維導圖制作的便捷性，教師不僅可以通過手工的方式進行制作，還可以利用計算機進進行繪制。對于教師而言，是否能夠運用計算機來制作思維導圖也是衡量其專業技能的重要指標之一。利用信息技術制作思維導圖的過程并不復雜。所以，其具有制作簡單、便捷的顯著性特點。

二、初中道德與法治教學中思維導圖的應用價值

道德與法治是初中教育中一門必修課程之一，學校開設這門課程的重要目的在于提高學生的思想道德素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生通過學習道德與法治課程，從而使得初中學生具備高尚品質、良好素養的青年。但是，在實際教學過程中，由于道德與法治教學內容較為繁瑣和零散，學生無法全面的、充分的掌握全部知識點，也無法有效的將所有知識點串聯在一起。在這種情形下，如果充分發揮思維導圖的作用，將其有效融入到初中道德與法治教學中，可以幫助學生形成一個完整的、系統性的知識網絡，便于學生理解和掌握。所以，本章節將分課前、課中以及課后三個部分對于思維導圖在道德與法治教學中的具體應用進行詳細的論述。

（一）思維導圖在課前的應用

一方面，教師可以將思維導圖運用于教學設計中，教師在教學準備環節中，可以利用思維導圖保證所設計的教學內容的科學性和合理性，全面樹立整個教學思路。Xmind軟件在思維導圖制作方面具有一定的優勢，教師可以充分利用該軟件保證所繪制的思維導圖的合理性。一般情況下，制作過程可以分為以下三個步驟：第一，明確該節道德與法治課程的主題思想，主題可以利用鮮明一點的彩色符號或者圖像進行標記，最好將紙張橫向擺放進行繪畫;第二，明確分支主題。當確定了該節課程的主題后，教師必須要歸納和總結若干個知識點，并且將這些知識點以放射的形狀進行展開，主要包括知識點、板書、過程以及目標等所構成;第三，對初步成型的思維導圖進行相應的修改，定型，然后將此運用到課堂教學中。

另一方面，教師還可以將思維導圖與學生的課前預習兩者緊密相結合，從而提高預習的效果。對于學生而言，預習這一環節至關重要，可以幫助學生更好的了解和掌握課堂教學中的主要內容，可以做到心中有數，明顯降低課堂聽課的難度。所以，教師應該充分發揮自身的引導作用，引導學生充分了解思維導圖的重要性，幫助學會掌握如何將思維導圖運用到課程預習中。第一步，學生需要正確感知教學內容的中心思想，明確主題;第二，確定好分支主題，將自身理解的與主題相關的知識點加入進去，如自身的想法、看法以及理解不夠透徹的知識點等，從而有助于明確課堂學習過程中的重心。例如，在講授《敬畏生命》這一章節時，教師可以引導學生利用思維導圖進行預習，有效激發學生主動思考生命的價值，明白生命的重要性，喚起學生對生命的敬畏和熱愛。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

將思維導圖應用到課堂教學中，主要是指將其與講課以及課堂總結這兩個環節緊密相結合。在新課程改革的教育背景下，道德與法治課程提出了新的要求和標準，即要求學生能夠對課程學習產生一定的學習興趣，并且通過情景分析或者是討論的方式進行不斷的探索與研究。通過巧妙運用思維導圖，從而引導學生學會自主研究，可以有效激發學生的學習興趣，引導學生學會主動思考和主動探索，從而在不斷探索和反思的過程中形成正確的價值導向。例如，可以采用分組合作的方式，讓每個小組以討論和補充的方式形成思維導圖，提高每位小組成員的積極性和主動性，將觀點一一在思維導圖中展示出來，從分發揮學生的主體性作用，化被動學習為主動學習。例如，仍以《敬畏生命》這一部分教學內容為例，當教師向學生講述相關的知識點后，讓學生采用思維導圖的方式將文章中所體現的具體內容展現出來，然后依據思維導圖表達出來。例如，可以播放公交車著火時乘客被困，周圍不同人的反應。然后針對該視頻提出問題“不顧自身危險去救他人是不是不愛惜生命？”，以分組的形式展開討論，并將觀點以思維導圖的形式展現出來，讓學生明白珍惜他人生命的重要性。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

對于初中學生而言，將如此繁瑣和復雜的知識點全部記住，這是一項不小的挑戰。特別是，對于大部分學生而言，記憶是一件非常苦惱的事情，大部分學生會存在著一定的抵觸心理。因此，將思維導圖運用到道德與法治的復習環節，可以明顯的提高復習的有效性。在復習過程中，學生可以構建起整個知識框架，然后將課與課、單元與單元之間聯系起來，從而對于整個課程知識有個全面的了解。通過這種方式，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以讓學生感受到學習的快樂。例如，仍以《敬畏生命》這一課的教學為例，教師可以將這一課教學內容與教材中其他教學內容有效整合在一起，引導學生學會概括和延伸，將“為什么對生命要保、保持敬畏的情懷”、“敬畏生命能使每個人意識到每個人都是與他人共同生活”等問題通過思維導圖串聯起來，幫助學生形成完整的知識體系結構。

三、初中道德與法治教學中運用思維導圖的幾點思考

教師在運用思維導圖實施教學的過程中，應該注意以下三點：第一，思維導圖本質上屬于一種教學和學習的工具，其在具體實施過程中的效果如何，教師可以在某些班級中進行試行，如果效果顯著，然后進行相應的推廣。第二，在繪制思維導圖的過程中，應該采用不同顏色的筆以及不同形狀的圖案進行繪畫，從而提高學生的興趣。第三，在討論思維導圖的過程中，教師必須要做好引導的作用，有效控制整個課堂中討論的環節，針對學生在繪制思維導圖過程中所出現的問題，如主題不夠突出、層次不夠明晰等問題進行正確的指導。通過以上方式，從而使得道德與法治教學中思維導圖的價值可以得到充分的體現。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學中運用思維導圖，可以促進學生學習效率有效提升，取得理想的教學效果，有助于學生更好的理解和掌握相應的知識點。所以，在實際應用過程中，教師必須要充分發揮思維導圖的作用，加強指導，促進學生的邏輯思維能力得到充分的發展，從而促進學生綜合素質能力的不斷提升，實現初中道德與法治教學的進一步發展。

參考文獻

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