九年級科學復習課問題設計與教學實施策略

宮萍

摘 ?要：提高教學成效是一個永恒的話題，而我們的主戰場就課堂教學。由于在復習課中教師所采用問題設計的教學方法對學習效果具有決定性作用，為此初三復習課教學開就辟了一條以問題設計為起點的歸納式教學思路。本文筆者以九年級科學復習課課堂教學為實例，從“問題的來源”、“基于問題教學實施策略”、“本研究的反思”三個方面闡述自己的策略。

關鍵詞：九年級科學復習課;問題設計;教學實施

復習課中往往采用“一問一答”式教學和毫無新奇感的知識難以激發學生興趣，很容易導致復習課效率低，教學效果欠佳，一線教師對此感到非常困惑，筆者認為需要有一定含金量的問題去點燃思維的創造力，在教學活動中以“問題”為主線，在教學活動中以“問題”為指向標，基于問題來挖掘知識，深度思考，理性分析。在整體的過程中能激發學生的思維能動力，積極主動的探索未知的領域，提升理性思維能力，這也是我們科學課程的總目標所在。

一、課堂的問題來源

對九年級的科學教師來說，筆者認為問題可以從如下的四個方面來尋找。

1以學生作業中問題為背景

在初三的教學中時常會遇到老師相詳細的講解后，沒有幾天學生就會遺忘。為什么會出現這種狀況，主要是根據學生的生理結構有關，青少年時期邏輯推理能力隨年齡的增長有所提升，班級里年齡的差異就會出現接受是非?？欤侵皇怯洃浶缘慕邮?，沒有在行成自己的脈絡結構，自然遺忘快些。在第一論復習中，嘗試用這以下方法，看起來好像很浪費時間，但是在第二輪復習中區發現正確率高了很多。

《案例一》、下列鑒別物質的操作錯誤的是（ ）

①鑒別二氧化錳和炭粉時，可分別加入氯酸鉀后共熱，看氧氣產生的快慢;

②鑒別氧化銅和四氧化三鐵時，可分別加入鹽酸后微熱，看溶液的顏色;

③鑒別五氧化二磷和二氧化硅時，可分別加入蒸餾水并攪拌，看固體是否溶解;

④鑒別稀鹽酸和稀硫酸時，可分別加入硝酸銀溶液，看是否有白色沉淀生成.

A①③ ? ?B③④ ? ? C①④ ? ? D①② ? ? ?答案：C

這是錯誤率較高的一個題目，從實驗操作的安全性、離子顏色的鑒別、非金屬氧化物能否和水發生反應綜合性考查學生。教師可以逐個分析并加以歸類，養成科學的思維習慣，以點概面真正的掌握科學基本方法和技能。

2選取常見的教學情景作為依托

如果只是枯燥乏味的陳述知識，學生必定感到乏味在原有已知的基礎上沒有任何進展。由于學生在學習過程中，對具體的動作、圖片、聲音、色彩有著敏銳的辨別能力，教師提供各種有創設性的情景，學生借景悟理。

例人體免疫系統復習課

展示一些曾經的教學圖片啟迪學生對免疫系統知識回顧，回顧圖片的各個小符號代表什么從成分，用手中的圖版形象的表現出免疫系統的具體功能。享受過動態學習過程，很快就認知到，人體的第一道防線，進而很自然的進入到的二道防線，很容易回顧免疫系統的功能呢，并會列舉出一些生活中存在實際例子。這一課中對實際需要掌握的知識點認識深刻，更喜歡表達自己的觀點、與同學的學習中會關注很多的細節，這不正是科學學習的目的么，在不知不覺中提取圖片中的信息，提高了理性思考能力。

3從“生活現象中創設問題情境”

科學來源于生活又高于生活，隨著知識的日益豐富，學生視野的日益開闊，邏輯思維的日益完善，只有提出那些需要分析、比較、推斷等思維活動才能得出結論的問題，才能吸引學生，引發學生思考，刺激學生的大腦神經，積極主動的分析問題、解決問題。。

例沖泡咖啡時我們為什么通常采用熱水，在遠處也能聞到咖啡濃郁的香味，這是什么原因呢？從宏觀到微觀的角度講解，外部的那些條件改變了？沖泡咖啡不就是固體溶解么，進而教師就很自然的拓展到影響溶解快慢的因素，影響溶解度大小的因素;能聞到濃郁的香味，溫度升高分子運動速度加快。教師的問題不能只停留在這里，還可以“節假日客人很多，根據已有知識能幫助商家選自合適咖啡來提高工作效率？”學生可以從固體顆粒的大小等方面來選擇，當然可以提出更有意義的方法。

4從“創設與學生已有認知沖突的情境”

科學發現是科學思想領域中最高的音樂神韻，而這種神韻的源泉恰恰就是質疑，都已有的探知不斷的拋售出疑問。愛因斯坦曾經說過“從已得到的知識來看，這愉快的成就簡直好像是理所當然的，而且任何有才智的學生部要碰到太多困難就能掌握它，但是在黑暗中焦急第摸索著的年代里，懷這熱烈的想望，時而充滿自信，時而筋疲力盡，而最后終于看到了光明，所有這些，只有親身經歷過的人才能體會?！?/p>

例：在復習浮力知識時，A教師向學生提問：“將一塊鐵放入水中，它是沉入水底還是浮出水面呢？”學生會不假思索、異口同聲地回答“沉入水底”。非常明顯學生缺少對鐵的形態的分析，如果鐵是鐵塊會怎么樣？是鐵桶又會怎么樣？是船呢？該用什么方法解決呢？這就需要研究浮力產生的原因、影響大小等有關的因素，即把解決鐵塊、鐵桶、船等所受浮力大小的題材轉化為浮力的基本分析和計算。

二、基于問題教學設計

課堂中教師的教學方法是教師教學智慧的體現，根據復習不同的內容，科學設計一些系統的調查研究活動，在于發現并描述物體和事物之間的關系，在不同情況下，教師所設計的問題是否有不同的方法和技巧呢？教師可以根據初三復習課課堂的特點、內容、能力目標等方面進行設計有效的問題、教學方法和技巧。

1“變換式”師生課堂互動。

學生在學習過程中，常常由于對基本概念理解有缺失，教師可以設置不同角度讓學生加以辨析。

{案例}浙教版九上《二氧化碳復習課》教學目標

1.知識與技能目標

（1）能利用科學探究的方法設計制取二氧化碳的實驗裝置。

（2）理解藥品選擇的原因。

（3）能尋找到用途和性質之間的關系。

（4）能從實驗現象中得出恰當的結論。

（5）會運用實驗的數據分析實驗誤差。

2.過程與方法目標：學會用控制變量法進行定量的科學探究。

3.情感態度與價值觀目標

通過常見物品中碳酸鈣的含量分析，讓學生意識到化學來源生活并應用于生活，通過化學方程式中各個反應物及生成物之間量的分析，培養學生用唯物主義觀點來看待問題，通過對裝置的選擇，培養學生善于與人交流，分享和團隊協作的習慣。

根據教學目標設計問題1、制備二氧化碳的原料？

生：石灰石和稀鹽酸。（憑借記憶）

根據教學目標設計問題2、羅列出生活中含有碳酸鈣的物質？在再問為什么選擇大理石？

生：石灰石含量高。

根據教學目標設計問題3、根據你選擇的藥品請選擇合適的裝置來制取二氧化碳？（右圖）

生：（5）（6）

生：（2）（6）（9）

生：（2）（10）（11）

答案很多，真正體現學生發散的思維訓練，而沒有追逐一個標準的答案，每次的提問都會有相應的師生評價。

2“啟發式”師生課堂互動

將一個較為復雜的問題分解為若干個較為簡單的子問題，層層遞進撥開現象發現本質。

{案例}浙教版九上《金屬冶煉復習課》教學目標（教學部分片段）

1.知識與技能目標

（1）能利用科學探究的方法選擇合適器材、設計、研究金屬冶煉的裝置。

（2）理解金屬冶煉與選擇裝置之間的關系。

（3）能從實驗數據中找出反應物質量的關系或生成物之間的關系。

2.過程與方法目標：學會用控制變量法進行定量的科學探究。

3.情感態度與價值觀目標

通過中國歷史中金屬冶煉技術的變遷，給學生一次人生觀的教育，通過化學方程式中各個反應物及生成物之間量的分析，培養學生辯證唯物主義的觀點，學會誤差分析、合作學習，加強學生團隊協作意識。

根據教學目標設計問題1、金屬冶煉時，為什么要考慮金屬的活潑性？

生：比較活潑的金屬還原性較強

根據教學目標設計問題2、工業生產中最常見的冶煉銅、鐵，原因何在？

生：鐵、銅的用處廣泛。

根據教學目標設計問題3、從原理上思考，工業中如何提高產量及效率？

生：一氧化碳（氣體）與金屬氧化物。

根據教學目標設計問題4氣體和金屬氧化反應就一定能提高產率么？需要哪些注意事項？

例題：某學生為了測定由兩種元素形成的氣態化合物X的組成，做了如圖所示的實驗。他把氣體X由注射器A緩緩送入裝有CuO的B管中，使之完全反應得到如下結果：

①實驗前B管及藥品的質量為21.32g，實驗后為21.16g;

②C管中收集到的物質電解后得到H2和O2，在D中收集到的是N2;

③經分析知，氣體X中兩元素的質量比是14：3。

試回答下列問題：

（1）C中收集到的液體的化學式是，其質量是。

（2）在B管中觀察到的實驗現象是。

（3）寫出X與CuO共熱時的化學反應方程式。

生：B中減少的質量為反應的氧化銅中氧元素的質量。

問題5、試管中的氧化銅都參加反應了么？

生：有可能參加，也有可能參加部分。

問題6、用哪些方法來判斷？

生：實驗中的現象，黑色粉末全部變成紅色。

全體：反對，實驗中如果沒有具體的實驗現象，只能通過數據

問題7、怎么計算出所需要的數據？

生：B中減少的數據就是水中氧元素的質量。

生：根據質量的比值很容易得出N元素的質量

問題8：在實驗中如何操作才能，提高產率，使得到的銅更多，又不浪費原材料？

生1：注射器推的慢一些，有助于反應物充分接觸充分反應。

生2：A中的氣體要稍過量些。

生3：注意尾氣處理，最后得到的氣體中有可能是混合物，氣體可能有毒

問題9：若是氣體具有毒又具有可燃性，怎么辦呢？可以改進實驗裝置么？

生：用氣球收集

生：直接燃燒掉

生：連接一個更長的導管直接放回酒精處燃燒，作為燃料更節約資源。

3“空間式”師生課堂互動

問題提出后，舍得給學生一些時間能夠獨立思考，特別是科學實驗探究題目，很多需要思維碰撞，必要的訓練過后，可以解決一類問題。有舍才會有得，對于弱一些層次的學生，在復習的時候會發現很多知識是模糊的，彼此之間的聯系很難關聯起來，整塊或章節復習的時候，采用學生補充知識樹或是思維導圖就將知識分類、調理話、系統化，很多人講現在已經不和適宜了過時了，但是在我們的復習過程中確實很有用，將學生凌亂的思緒全部呈現在一張圖上，讓畢業班的學生從題海戰術上走出來。當我第一次把它展示給學生看的時候，他們覺得自己很難辦的到，特別是對層次弱一些的學生而言，他們無從下手。老師在不斷復習和總結中讓學生先加以揣摩形成最初的思維網絡，逐漸的過渡到學生之間合作，不斷的修整和完善。不但提高老師的素質，可以讓學生內化成自己的學習方法。

4關注課后的延伸—實驗后的反思能力

實驗給我一種直觀的現象，通過捕捉到一些明顯的現象我們可以推測出很多物質的性質，挖掘內在的本質，科學課本上有很多的圖片及插圖，不正是提示多觀察多發現，在發現中成長與進。下面是學生在一次實驗課后總結出的心得。

《實驗心得》

今天第一次去了化學實驗室，桌上的瓶瓶罐罐都領我感到新鮮有趣。有廣口瓶、滴瓶、細口瓶等等。引起人注意的是NaOH和Ca（OH）2試劑，NaOH的瓶塞是木塞，而Ca（OH）2溶液的瓶塞卻是玻璃塞，已知玻璃種SiO2會和NaOH反應，生成的NaSiO3具有粘性可能將瓶塞和瓶口黏牢在一起。

接下來的開始進行實驗，在做NaOH和CuSO4實驗時，黃寧同學那一組沒有得到預料中的Cu（OH）2藍色絮狀沉淀，反而得到黑色沉淀，據此我們提出了疑問，黑色物質到底是什么呢？查閱資料可知Cu（OH）2在微熱的情況下就會分解，熱量來源于哪里呢，現在是冬天要，室內溫度很低的。這是我們關注了一個細節，我們組的NaOH溶液時自己配置的，別的最的都是實驗員配置好的，那么我的熱量很可能來源于NaOH固體溶液水而得到的。

三、對本研究的反思

1教學更注重整體連貫性

在我的教學生涯中，只有在開公開課的時候對課堂精心設計過，但大多數的情況下都是橫向對一個局部問題設定一些活動，現在已經慢慢學會從縱向分析把握一節課或者一個章節主要內容，用一個學生認知、熟知現象不斷的摸索、整理形成自己的課上風格。

2更注重學生變化

由于學生個體之間的家庭背景和學習能力等各方面存在差異，且學習的基礎情況不同，在提問時和處理問題時要注意因人而異，因材施教。教師可以更多的關注到學生生理、心理變化，抓住契機，形成更加和諧的學習氛圍，共同成長，共同進步，發現彼此的變化，這些都是我們教學力量的源泉。

參考文獻

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