對(duì)初中地理高效課堂構(gòu)建策略的探究

陸賽梅

摘 ?要：在初中地理教學(xué)中，通常是教師充當(dāng)著課堂的主角，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這不僅在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而不利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)初中地理教學(xué)的有效策略作以分析探討，旨在激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;問(wèn)題;直觀;探究

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，高效課堂日益成為了教育界的新秀。所謂“高效課堂”，指的是在有效課堂的基礎(chǔ)上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率較高和完成教學(xué)任務(wù)效果較好的課堂。作為初中地理教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與地理的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率，使地理教學(xué)更具趣味性、生動(dòng)性與有用性。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)思考，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

思維，往往從疑問(wèn)和驚奇開始。于初中生這一教學(xué)群體而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣往往是從好奇心與求知欲的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，要想促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建，教師首當(dāng)其沖地就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在前所未有的突出位置，并貼合教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧妙設(shè)疑，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，以便在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教授新課《世界的氣候》之初，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道安徽著名的避暑勝地是哪里嗎？為什么人們夏天喜歡去那里度假？”隨后，我利用課件向?qū)W生出示了天堂寨風(fēng)景區(qū)、天峽風(fēng)景區(qū)、萬(wàn)佛湖和碧山龍泉洞的圖片。待激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，我又向?qū)W生出示了春節(jié)時(shí)北方和南方的不同景象，并繼續(xù)問(wèn)道：“每逢新春佳節(jié)，有人流連忘返于黑龍江的冰燈節(jié)和冰雕展，也有人在海南三亞的海濱浴場(chǎng)享受假期。為什么我國(guó)南北方的景觀相差如此之大？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，課堂氣氛也隨之活躍了起來(lái)，這便在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為地理高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，突破難點(diǎn)，深化理解認(rèn)識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益成為了課堂教學(xué)的“新寵”和廣大一線教師的首選教學(xué)輔助工具。將信息技術(shù)運(yùn)用于初中地理教學(xué)中，不僅可以給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠?qū)⒌乩碇R(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，這便在極大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)有利條件。

在教學(xué)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一節(jié)的過(guò)程中，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，我先是運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了黃河的水系圖，并將黃河上、中、下游所流經(jīng)的地形區(qū)重點(diǎn)標(biāo)示了出來(lái)。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“通過(guò)圖片，我們可以看到黃河的中游是黃土高原，由于河水中攜帶有大量的泥沙，等到流經(jīng)下游的華北平原時(shí)，使得泥沙在河底淤積，久而久之河床抬高，這便形成了‘地上懸河’。”接下來(lái)，我再次借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了黃土高原的紀(jì)錄片，以使學(xué)生在對(duì)黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因進(jìn)行直觀感知的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。

三、合作探究，主動(dòng)參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，地理課堂應(yīng)是互動(dòng)、多維、活動(dòng)性的課堂。基于此，作為初中地理教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在“探究”中自主習(xí)得新知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

以《人類的聚居地——聚落》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，待引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的差異，分析了聚落形成與發(fā)展的主要因素之后，我讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演城市、鄉(xiāng)村、牧村、漁村中的居民，并根據(jù)自身角色的需要，將自己融入特定的生活場(chǎng)景之中，從日常行為、接觸人群和生活環(huán)境等幾個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)角色所在聚落的特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的參與熱情，且各小組都能夠較為出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高效課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷深化且探索永無(wú)止境的命題。作為初中地理教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷反思，及時(shí)總結(jié)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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