思維導圖在初中英語教學中的應用研究

馬麗

摘 ?要：隨著經濟全球化的迅猛發展及國際交流的日益密切，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸顯現出來。在學校教育中，教師也加大了對英語教學的重視力度，積極采用多樣化的教學方式和手段開展英語教學，力求通過教學方式的改進和更新實現英語教學有效性的提升。而思維導圖的出現及其在課堂教學中的廣泛應用為教師指明了道路。為此，作為小學英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來促進學生英語學習思維的開發，提高學生的語言能力，使英語教學呈現出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯記憶;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的思維發散工具。它以樹狀圖為呈現形式，運用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級的事物以相互類屬的形式展示出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將分散的知識點通過某一聯結點有效連接起來，從而構建完整的框架體系，方便學生更好地學習英語。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對思維導圖在初中英語教學中的運用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、運用思維導圖進行詞匯記憶，加強單詞內在聯系

單詞是英語學習的基礎。只有掌握充足的詞匯學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作，進而全面提升自身的英語學習能力。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。教師往往讓學生通過反復書寫的形式來記憶單詞，這些機械記憶的形式只能是短暫的，很容易令學生遺忘。而記憶是需要聯想的，在聯想的基礎上記憶的單詞才是牢固、可靠的。而思維導圖具有的集圖像、顏色、文字于一體的特征，能夠為學生提供許多記憶點，是進行詞匯記憶的重要手段。為此，在初中英語教學中，教師應借助思維導圖指導學生進行詞匯記憶，以此來加強單詞間的聯系，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“Playing sports”這部分內容為例，本課從談論最喜愛的運動和最喜愛的運動員入手，將話題拓展到了對夢想職業的談論，同時也介紹了一些與職業有關的單詞，如scientist，musician，policeman，postman等。為了幫助學生更好地識記本課單詞，教師可以指導學生運用思維導圖的方式，將本課的單詞串聯起來。將“Occupation（職業）”作為思維導圖的中心，下設不同的分支，將這些表示不同職業的單詞作為分支內容填充進思維導圖中。同時，教師還可引導學生將這些表示職業的單詞的原型標示出來，作為下層分支的內容填充進思維導圖中，如scientist的原型是science，musician的原型是music等，從而加強單詞間的聯系，幫助學生更好地識記單詞。如此，通過運用思維導圖指導學生進行詞匯記憶，強化了單詞間的內在聯系，構建了詞匯拓展系統，使學生能夠更好地理解、記憶單詞。

又如，以“The seasons and the weather”中的“How is the weather in winter？”這部分內容為例，本課介紹了與季節、天氣有關的單詞，因而在運用思維導圖記憶單詞時，便可將“seasons and weather”作為思維導圖的中心，將代表不同季節的單詞如spring，summer，autumn，winter作為“season”的下層分支內容填充進思維導圖中，將rainy，snowy，windy等作為“weather”下層分支的內容填充到思維導圖的相應位置中。同時，將cold，hot等一些具有較強表示季節特征的詞寫到對應的季節下面，作為其下層分支的內容填充進思維導圖中。如此，便建立了單詞的框架結構，加強了單詞間的內在聯系，使學生能夠更好地識記單詞。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，提高閱讀理解能力

閱讀是英語教學的基本內容，在英語教學中占據著重要的位置。同時閱讀也是培養學生英語語感的主要途徑和方式，因而重要性不言而喻。然而在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往注重學生對語言基礎知識的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生英語語感的培養，不利于學生從整體上把握文章內容。而思維導圖的運用則能很好地解決這些問題。為此，在初中英語教學中，教師應巧妙借助思維導圖進行閱讀教學，以此來幫助學生構建篇章的框架，促進學生對文章內容的理解、認知，使學生的閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Our clothes”中的“We will have a class fashion show.”這部分內容為例，本課的閱讀材料是一封書信，介紹了Tom給Judy新開的服裝店的一些建議。為了幫助學生更好地閱讀課文，教師可以運用思維導圖來指導學生閱讀。將“Clothing store”作為思維導圖的中心，下設不同的分支，將不同類型的顧客應該穿的衣服作為下層分支的內容填充進思維導圖中，如Fat customers should wear dark color clothes...Short people should wear soft colors...并將他們穿其他顏色或類型衣服的劣勢展現出來，使整篇文章的框架結構凸顯出來，使學生能夠更好地進行閱讀。如此，通過運用思維導圖指導學生閱讀，加強了學生對文章整體框架結構的認識，提高了學生對文章的感知和理解能力，使閱讀教學效果得到了有效改進和提升。

三、運用思維導圖進行寫作教學，構建寫作框架結構

寫作一直以來是初中英語教學中的重難點所在。縱觀現如今的初中英語寫作教學不難發現，學生對英語寫作提不起興趣，或是寫出的文章內容空洞、邏輯思維混亂，嚴重阻礙著寫作教學質量和效率的提升。將思維導圖運用到寫作教學中，能夠更好地幫助學生對寫作主題進行發散性的思考和分析。為此，在初中英語寫作教學中，教師應巧妙運用思維導圖進行寫作教學，以此來幫助學生理清寫作思路，提高學生的寫作水平，使寫作教學質量得到有效改進和提升。

例如，以“Saving the earth”這部分內容為例，本課介紹了環境污染引起的一些問題，以及防治環境污染應該采取的措施。與環境有關的問題也是寫作中經常會出現的。基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學生以“Environmental protection”為主題進行寫作訓練，并運用思維導圖將寫作中可能會涉及到的內容羅列出來，如How people’s behavior affect the environment？ What the problems the pollution has caused？ What should people do to help protect the environment？等，讓學生從如下幾個方面進行闡述。如此，便建立了寫作的框架結構，幫助學生理清了寫作的思路，為學生更好地進行寫作訓練提供了便利。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學中有著廣泛的應用，并在促進學生思維發展方面發揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，為枯燥的英語教學注入無限生機，使英語教學的質量和效率從根本上得到提升。

參考文獻

[1] ?曾霞.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].中外交流，2018

[2] ?周敏.思維導圖與初中英語閱讀教學[J].學周刊，2018