小學語文教學中的情感教育的培養及策略

古力那孜爾·鐵了江

摘要：情是文中骨，是一篇文章的靈魂，但是因為教育教學的功利性，很多教師往往缺失了語文情感上的教育，讓學習變得索然無味。尤其是在小學語文的教學中，需要以提升學生的學習興趣為基本原則，那么情感教育的重要性更加凸顯出來了。本文通過簡單概述情感教育在教學效果、審美培養上的作用，并且結合實際教學經驗提出在小學語文教學中進行情感教育培養的實施策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情感教育;培養計劃;實施策略

1、小學語文中加強情感教育的培養的重要性

語文是學習其他學科的基礎，并且學好了語文不僅僅是能提升學習成績，更能修身養性，獲得更好的思想情操和文學素養。語文講求聽、說、讀、寫、譯、編，內容繁雜知識體系貫穿古今中外歷史發展歷程，可以說，學好語文并非一朝一夕的事情，因此就要在小學語文教學中講求一定的方法，讓學生愛學、樂學。

針對當下語文教學存在的不足，語文教學中的情感教育，其重要性尤為凸顯，其一，其能拓展學生的思維空間，讓學生理解學習的內涵。而針對其中很多文言文、古詩等較難的文章，則要注意融入情感教育，以提升學習效率;其二，向學生灌輸正確的人生觀和價值觀，對其一生都尤為重要，因為小學階段是人類的性格形成期，這時候培養好的思想品格能惠及一生。在新課標的規定中對情感教育的規定非常明確，需要學生具有愛國主義思想、社會主義道德品質，并且愛祖國的語言和文字等等，這就需要在語文教學中，將情感教育得到升華，從修身養性上升到齊家、治國乃至平天下的思想境界。

2、當下小學語文教學的不足

2.1 教師認識片面，教學具有功利性

在多年前曾經有這樣一種說法：記住了才能理解，這句話細細分析是有一定的道理的，但是在當下該做法明顯是非常不恰當。因為在教師的主導課堂之上，學生們被這樣“強硬”的辦法逼著學，明顯不能激發學生自身的學習積極性，在小學語文教育教學中，需要強調學生的自主學習能力，但是這樣極具功利性的教學模式顯然會讓學生產生學習語文的困擾和負擔，甚至將語文拒之門外。

2.2 教學方法僵化，學習積極性難提升

在小學語文教學中依然存在著教師主導課堂，學生聽講的課堂形式，因為低年級同學語文素養沒有太濃厚，教師這樣“手把手”帶學生的模式無可厚非，但是針對小學中高年級的學生，因為“不放心”導致部分教師不敢讓學生主導課堂，擔心課堂秩序和課堂效率會大大降低。所以在小學課堂上，往往存在著教師因為教而教，學生為了學而學，并沒有發揮學生的主導地位，記住了卻不理解文章的內涵，能默寫卻不能活學活用，這樣的呆板的學習效果顯然是不能適應時代發展需要的。

3、小學語文教學中的情感教育的培養策略

3.1 巧妙創設情境，調節課堂氣氛

小學語文教師應當在教學中注重情景的創設，通過情境的創設給學生一個更加明確的思想認知。例如，在進行人教版小學語文四年級《題西林壁》的教學的時候，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，應當如何理解呢？教師可以利用多媒體教學，將視頻、圖片展現在PPT上，讓學生對廬山之景有個更加深刻的理解。在后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以積極讓學生發言，為什么這兩句能和上面兩句連貫起來，這兩句話是不是單純的寫景？為什么作者會說不識廬山真面目呢？進而啟發學生：因為站的位置不同，同樣的一座山，無論遠近高低，呈現出的景色都是各不相同的，這也能看出來“當局者迷，旁觀者清”的思想情感，進而引導學生，想要全面地認識一件事物，就要從多方面多角度認知，多聽取他人的意見，進而對事情有個更加全面的了解。

3.2 講求語言藝術，聲情并茂中感染學生

情感是通過語言來表現出來的，語言也是最能表達一個人喜怒哀樂的載體，這就要求教師能抓住文章主旨，聲情并茂地演繹課文。以《延安，我把你追尋》這篇選讀文章的學習舉例，教師可以引導學生有感情地朗讀課文，首先范讀全詩、緊接著讓學生朗讀全詩，掃清詩中的障礙，然后，教師對延安精神做出解釋，讓學生理解詩的主旨大意，緊接著教師再領讀一遍課文，尤其是在“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”此類語句朗讀的時候，更要講求語言藝術，重點語句鏗鏘有力，讓學生能從詩中體會到延安精神的內涵，像“老牛破車”這些非常形象的詞語，要讓學生更好地理解，就可以借助形象的語言動作，讓學生理解到從“老牛破車”的落后，到現代化中國的巨變。最后，做到弘揚延安精神的意義做到更加深刻的理解，以達到加深學生的愛國情懷的目的。教師在進行朗讀教學的時候，神態要與情感相融合，必要的時候可以借助一些動作和音樂，讓學生對課文的情感有個更加深層次的理解。

3.3 親師信道，搭建良好的師生交流平臺

教育工作者要成為學生的良師，更要成為其身邊的益友，教師不僅僅是學生學習路上的啟蒙者，更是學生人生道路上的引路人，讓學生親其師、信其道，就需要教師用真心對待每一個學生。搭建良好的師生交流平臺，就要站在學生的角度思考問題、看待問題，讓教師的思想與學生的想法發生思維碰撞。我們在進行語文教學的時候更要重視與學生之間的交流和溝通，在教學的時候多問幾個為什么，讓學生多思考多回答，重視引導但還是要讓學生自己得出真知。以《給予是快樂的》一課的教學中，教師可以鼓勵學生回答：一個人開心的時候有什么表現、你什么時候會感覺到快樂、收到禮物的時候我們是快樂的，但是為什么付出的時候，我們也會感到快樂？在這樣一問一答中，讓學生感知到給予也是一件非常幸福的事情，進而引導學生學會奉獻、甘于助人，以達到提升思想境界的目的。

4、結語

總而言之，在小學語文教學中融入情感教育，能讓學生更好地理解課文的內涵，引導學生養成正確的思考習慣和學習習慣，此外，也能活躍課堂，改善師生關系，更是教育改革征程中的重要一步。為了能將小學語文教學與情感教育融會貫通，就需要教育教學工作者不斷更迭教育理念，與時俱進更新教學方法，并且融入學生群體，讓師生之間實現心與心的溝通。本文觀點均為筆者在教學過程中的所見所感，如有指教不勝感激。

參考文獻

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