小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的培養(yǎng)及策略

古力那孜爾·鐵了江

摘要：情是文中骨，是一篇文章的靈魂，但是因為教育教學(xué)的功利性，很多教師往往缺失了語文情感上的教育，讓學(xué)習(xí)變得索然無味。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則，那么情感教育的重要性更加凸顯出來了。本文通過簡單概述情感教育在教學(xué)效果、審美培養(yǎng)上的作用，并且結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育培養(yǎng)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);情感教育;培養(yǎng)計劃;實施策略

1、小學(xué)語文中加強情感教育的培養(yǎng)的重要性

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且學(xué)好了語文不僅僅是能提升學(xué)習(xí)成績，更能修身養(yǎng)性，獲得更好的思想情操和文學(xué)素養(yǎng)。語文講求聽、說、讀、寫、譯、編，內(nèi)容繁雜知識體系貫穿古今中外歷史發(fā)展歷程，可以說，學(xué)好語文并非一朝一夕的事情，因此就要在小學(xué)語文教學(xué)中講求一定的方法，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

針對當下語文教學(xué)存在的不足，語文教學(xué)中的情感教育，其重要性尤為凸顯，其一，其能拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而針對其中很多文言文、古詩等較難的文章，則要注意融入情感教育，以提升學(xué)習(xí)效率;其二，向?qū)W生灌輸正確的人生觀和價值觀，對其一生都尤為重要，因為小學(xué)階段是人類的性格形成期，這時候培養(yǎng)好的思想品格能惠及一生。在新課標的規(guī)定中對情感教育的規(guī)定非常明確，需要學(xué)生具有愛國主義思想、社會主義道德品質(zhì)，并且愛祖國的語言和文字等等，這就需要在語文教學(xué)中，將情感教育得到升華，從修身養(yǎng)性上升到齊家、治國乃至平天下的思想境界。

2、當下小學(xué)語文教學(xué)的不足

2.1 教師認識片面，教學(xué)具有功利性

在多年前曾經(jīng)有這樣一種說法：記住了才能理解，這句話細細分析是有一定的道理的，但是在當下該做法明顯是非常不恰當。因為在教師的主導(dǎo)課堂之上，學(xué)生們被這樣“強硬”的辦法逼著學(xué)，明顯不能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，需要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是這樣極具功利性的教學(xué)模式顯然會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的困擾和負擔(dān)，甚至將語文拒之門外。

2.2 教學(xué)方法僵化，學(xué)習(xí)積極性難提升

在小學(xué)語文教學(xué)中依然存在著教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生聽講的課堂形式，因為低年級同學(xué)語文素養(yǎng)沒有太濃厚，教師這樣“手把手”帶學(xué)生的模式無可厚非，但是針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，因為“不放心”導(dǎo)致部分教師不敢讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，擔(dān)心課堂秩序和課堂效率會大大降低。所以在小學(xué)課堂上，往往存在著教師因為教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，記住了卻不理解文章的內(nèi)涵，能默寫卻不能活學(xué)活用，這樣的呆板的學(xué)習(xí)效果顯然是不能適應(yīng)時代發(fā)展需要的。

3、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的培養(yǎng)策略

3.1 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛

小學(xué)語文教師應(yīng)當在教學(xué)中注重情景的創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個更加明確的思想認知。例如，在進行人教版小學(xué)語文四年級《題西林壁》的教學(xué)的時候，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句，應(yīng)當如何理解呢？教師可以利用多媒體教學(xué)，將視頻、圖片展現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生對廬山之景有個更加深刻的理解。在后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以積極讓學(xué)生發(fā)言，為什么這兩句能和上面兩句連貫起來，這兩句話是不是單純的寫景？為什么作者會說不識廬山真面目呢？進而啟發(fā)學(xué)生：因為站的位置不同，同樣的一座山，無論遠近高低，呈現(xiàn)出的景色都是各不相同的，這也能看出來“當局者迷，旁觀者清”的思想情感，進而引導(dǎo)學(xué)生，想要全面地認識一件事物，就要從多方面多角度認知，多聽取他人的意見，進而對事情有個更加全面的了解。

3.2 講求語言藝術(shù)，聲情并茂中感染學(xué)生

情感是通過語言來表現(xiàn)出來的，語言也是最能表達一個人喜怒哀樂的載體，這就要求教師能抓住文章主旨，聲情并茂地演繹課文。以《延安，我把你追尋》這篇選讀文章的學(xué)習(xí)舉例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，首先范讀全詩、緊接著讓學(xué)生朗讀全詩，掃清詩中的障礙，然后，教師對延安精神做出解釋，讓學(xué)生理解詩的主旨大意，緊接著教師再領(lǐng)讀一遍課文，尤其是在“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”此類語句朗讀的時候，更要講求語言藝術(shù)，重點語句鏗鏘有力，讓學(xué)生能從詩中體會到延安精神的內(nèi)涵，像“老牛破車”這些非常形象的詞語，要讓學(xué)生更好地理解，就可以借助形象的語言動作，讓學(xué)生理解到從“老牛破車”的落后，到現(xiàn)代化中國的巨變。最后，做到弘揚延安精神的意義做到更加深刻的理解，以達到加深學(xué)生的愛國情懷的目的。教師在進行朗讀教學(xué)的時候，神態(tài)要與情感相融合，必要的時候可以借助一些動作和音樂，讓學(xué)生對課文的情感有個更加深層次的理解。

3.3 親師信道，搭建良好的師生交流平臺

教育工作者要成為學(xué)生的良師，更要成為其身邊的益友，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的啟蒙者，更是學(xué)生人生道路上的引路人，讓學(xué)生親其師、信其道，就需要教師用真心對待每一個學(xué)生。搭建良好的師生交流平臺，就要站在學(xué)生的角度思考問題、看待問題，讓教師的思想與學(xué)生的想法發(fā)生思維碰撞。我們在進行語文教學(xué)的時候更要重視與學(xué)生之間的交流和溝通，在教學(xué)的時候多問幾個為什么，讓學(xué)生多思考多回答，重視引導(dǎo)但還是要讓學(xué)生自己得出真知。以《給予是快樂的》一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生回答：一個人開心的時候有什么表現(xiàn)、你什么時候會感覺到快樂、收到禮物的時候我們是快樂的，但是為什么付出的時候，我們也會感到快樂？在這樣一問一答中，讓學(xué)生感知到給予也是一件非常幸福的事情，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會奉獻、甘于助人，以達到提升思想境界的目的。

4、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，也能活躍課堂，改善師生關(guān)系，更是教育改革征程中的重要一步。為了能將小學(xué)語文教學(xué)與情感教育融會貫通，就需要教育教學(xué)工作者不斷更迭教育理念，與時俱進更新教學(xué)方法，并且融入學(xué)生群體，讓師生之間實現(xiàn)心與心的溝通。本文觀點均為筆者在教學(xué)過程中的所見所感，如有指教不勝感激。

參考文獻

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