情境教學法在初中思想品德課中的運用

李永成

摘 ?要：新課程深化改革的背景下，初中思想品德課教師應該利用情境教學法，培養學生主動分析、獨立思考、綜合實踐的能力，鼓勵他們朝著正確的方向自我突破、自我完善，勇于挑戰更多難題，最終成為有理想的棟梁之才。成功揭開了素質教育的嶄新篇章，情境教學法的推廣價值一定很高。本文特意結合初中生的性格特點、認知習慣，進行了思想品德課中情境教學法有效運用的研究，旨在優化教學效果，構建和諧互動關系，以達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：初中教育;思想品德課;情境教學法;運用研究;對策分析

引言：

初中生很喜歡接觸新鮮的事物，更希望探索未知的神奇世界，但是傳統的教學模式下，他們很少有獨立思考的機會，所以學科成績的進步空間非常有限。部分教師始終沿用著灌輸指導辦法，要求學生按照自己的指令完成學習的任務。殊不知，這樣的做法最容易使學生衍生出嚴重的抵觸情緒，教學質量越來越差，互動效果不盡人意。筆者認為，在思想品德課教學中運用情境教學法，才有利于學生個性化的成長。下面是對這一想法進行具體驗證。

一、教師做好情境創設

課堂教學的過程中教師是主體，但不是“主導者”教師需要做好情境的創設，吸引學生全部的注意力后，幫助學生有效學習。可以引用故事、組織開展活動、主動情景再現等，進一步提升課堂教學的有效性[1]。比如，以故事的形式進行情境創設。在講解“遇到別人誤解時，自己該怎么辦”時，可以用小故事進行情境創設。例如：在《西游記》“三打白骨精”的故事里，孫悟空一心想保護師傅唐三藏，痛打白骨精，卻被凡人眼的唐三藏誤以為是善惡不分，錯殺好人。最后師徒大吵，孫悟空氣得放下師傅，返回花果山。這是一個很經典的、婦孺皆知的故事，卻能讓學生進入故事情節，引導學生對于“誤解”的思考。故事后可以提出問題：“孫悟空的做法對嗎？如果對，為什么？如果不對，那他又該怎么做呢？”通過故事的形式，學生更能發散想象的空間，從孫悟空想到自己，從自己想到自己的經歷。再如，以活動形式進行情境創設。教育學生“尊敬長輩，關心老人”時，可以組織學生到附近的社區看望慰問老年人。學生能切身實際的為老人做些力所能及的事情，還可以和老年人談心交流。對于孤寡老人來說，這何嘗不是一件有意義的公益事情？對于學生來說，從這種活動形式的教學中，學生的體會、感觸一定會很大。活動完后，可以讓學生寫出自己的體會、感受，對老年人的看法，以及對自己父母、爺爺奶奶的看法。

二、創設多媒體的情境

多媒體集圖文聲像于一體，它改變了傳統教學中單一而枯燥的信息傳遞方式，以圖片、圖像、圖畫、音頻、視頻等多種渠道來傳遞教學信息。這樣極大地增強了教學的趣味性，可以將那些抽象而枯燥的理論知識寓于圖文聲像之中，為學生創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境。這樣的教學更能刺激學生的多種感官，實現視覺與聽覺的結合。從而更好地集中學生的注意力，延長學生的有意注意時間。讓學生的思維集中于新知的學習上來，積極調動學生的興趣、情感等來參與教學，從而使學生積極而主動地參與到教學中來。有了學生濃厚的學習興趣與積極的學習行為，教學才能取得事半功倍的效果。

三、有效結合傳統教學

情境教學法雖好，但是不能在思想品德課堂上一味地使用情境化教學，而完全摒棄傳統教學方式。因為情境教學法雖然能夠吸引學生注意力，讓學生更好地投入到課堂學習之中，對思想品德課程產生更大的興趣。但是，傳統教學方式中的許多內容是長時間的教學活動中積累下來的寶貴經驗，必須將傳統教學方式與情境化教學方式融合起來，在不同的時候使用不同的教學方法，為學生營造最佳的教學環境。比如，提高學生學習效率可以創設問題情境，這對于激發學生的學習興趣，提高效率以及探索研究問題有很大的啟示作用。再如，從設計情境的內容來講，情境是能夠為了好好學習來服務的，還要做到有聯系之間的相互安排合理，真正做到情境性與知識性、啟發性與有效性、問題性與趣味性的高度統一。

四、學生自主創設情境

首先，加強學習的主動性。在傳統教學方式里，很多學生養成了不愛發言，不善提問的習慣，認為老師說的都是對的，即使有不對的地方，那也是當對的看待，學生學習缺乏參與性、主動性[2]。目前，學生亟待改變自己學習被動的習慣，教師在進行情境教學的過程中，學生應該踴躍參與，發揮自己的主觀能動性，更積極地參與到教學活動中。其次，主觀創設情境。“師傅領進門，修行靠個人。”教師在教學過程中扮演著師傅的角色，要想更好地學習，更多地是靠學生自己。在參與思想道德課程學習的過程中，教師創設情境畢竟是有限的，主要是針對大眾化，讓學生能更好地進入所講內容，更好地掌握知識。然而，每個學生都有自己的思想、看法，在參與思想道德學習課程中，應該更主觀地創設情境，培養自己對于問題的思維能力，讓自己更快地、更簡單地掌握知識。

結語：

在初中思想品德課程中應用情境教學法，能夠將抽象的知識變得非常具體，而且還能轉變以往乏味枯燥的課堂教學，增強學生的學習動力，激發學生對思想品德課程的學習興趣，提高學生的實踐能力。另外，情境教學法的應用還能充分體現學生的主體性，使學生積極主動地進行學習，從而提高初中思想品德課程的教學質量，這正是初中思想品德課程所追求的目標。

參考文獻：

[1]張燕青.淺談情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊，2018（05）164-165.

[2]楊建.初中思想品德課情境教學法的運用探究[J].中國校外教育，2018（22）100-101.