初中物理教學中師生有效互動模式的構建

劉杰

摘要：在初中物理課程教學中，師生互動是非常重要的。實現師生互動，能夠讓課堂氛圍更加活躍，能夠讓學生對物理課程的學習形成喜愛之情。在教育新時期，初中物理教師要對此形成認識，了解師生互動的內涵與價值，明確目前教學活動中存在的不足，通過合理科學的措施構建良好的師生互動模式，讓物理課堂實現活化。針對這方面的內容展開探討，指出師生互動模式需要從學生定位、教學方法等方面予以構建，提出一些具體措施，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;師生互動;構建策略

互動教學是指在教學中，站在“師生平等”的基礎上，根據教學內容展開“師生互動”的創新型教學過程。我們在初中物理的教學過程中，充分發揮了互動教學的優勢，進行了有效的教學探究，從而使學生在獲得真知的基礎上，體驗到了快樂的學習過程，學會了與人溝通，學會了尊重他人，并最終提升了物理學科教學效率。

一、當前初中物理教學在師生互動這方面存在的一些不足

（一）對學生的定位存在問題

師生互動涉及兩個主體，一個主體是教師，另一個主體是學生，如何對學生定位，就成為了一個新的問題。其實，這個問題并不難解決，因為在課程改革的具體要求中，就已經指出新時期初中物理教學需要貫徹以生為本的理念，將學生作為課堂學習主體。所以，在初中物理教學課堂中，學生應該占據主體地位，在師生互動當中，學生應該和教師處在對等的位置。然而目前部分物理教師對于學生的角色定位存在問題，未將學生作為課堂教學的主體，沒有將學生放到與自己對等的位置。學生缺失了主體地位，那么就導致師生互動的形式出現偏差，難以取得理想中的效果。

（二）教學方法的互動性不強

在初中物理課堂教學中，教師與學生之間的互動，實現路徑是多種多樣的，而不同的方法，也具有不同的互動性，也就是互動性的強弱不同。從當前初中物理教學來看，部分教師所采用的教學方法互動性并不強。從實際來講，部分教師在課堂上與學生進行互動的主要渠道就是課堂提問，也就是教師提出問題，學生進行回答，教師對學生的回答進行點評或是糾正。這樣一種簡單化的問答模式，師生互動的程度就很薄弱，互動性并不強。互動不強，自然也就導致學生與教師之間沒能形成有效的交互，從而影響最終的教學效果。

（三）互動的關注點有偏差

師生互動應該具有明確的目的，圍繞具體的點來進行。在物理課堂上，師生互動的目的就應該是讓學生對某個知識點形成深入理解。在進行互動的時候，立足這個知識點，來構建對應的互動活動。然而，目前部分教師在課堂上創設互動活動的時候，關注點有一些偏差，并沒有緊緊圍繞具體的物理知識點，這就導致課堂教學看起來氣氛活躍、非常熱鬧，但是學生對相關知識的掌握效果并不好。因為互動沒有落到關鍵點上，出現了互動“偏題”的情況，這樣自然就無法取得較好的效果。

二、溝通師生情感構建和諧的師生關系

在目前的“互聯網+”形勢下，初中學生對互聯網的接觸越來越多，會受到一些負面網絡文化的影響，在價值觀上會產生偏差，與教師的關系不和諧，由此也會滋生厭學情緒。通過師生互動展開物理教學，在課堂上教師就可以和學生在知識交互中實現情感上的交流碰撞，教師可以深入學生內心了解學生，學生也可以理解教師內心的想法和情感，從而消除心中的某些負面情緒，和教師建立起親近的師生關系。這樣一來，師生關系和諧了，物理課堂教學自然會呈現出愉悅的氛圍，學生也可以在課堂的物理學習中感受快樂，從而形成長久的物理學習熱情。

三、加強互動評價避免教學偏差

要在初中物理教學中實現有效的師生互動，除了積極開展互動教學之外，還需要關注互動評價。因為目前存在部分物理教師在教學實踐中出現關注點偏差的問題，因此，為了避免這樣的問題再次發生，就要加強互動評價，對教學過程中的互動環節進行有效的點評，發現其中存在的不足之處，積極進行改進優化。首先，需要對互動過程進行評價，這主要需要考慮學生的互動參與熱情以及參與過程的完整度。其次，需要對互動效果進行評價，也就是學生在互動過程中取得了什么效果、掌握了什么知識等等。再次，還可以讓學生進行自我評價和相互評價，客觀評價自己的學習表現。最后，教師進行綜合評價，指出優點，發現缺點，推動后續教學活動的優化。

四、總結

總而言之，初中物理教育在秉承素質教育改革宗旨的基礎上，充分發揮互動教學的優勢，利用“師生互動式討論”“師生互動式游戲”“師生互動實驗”的教學方法，在有效提升初中物理教學效率的同時，拉近了師生間的感情，使學生在提升求知欲的同時養成了良好的學習習慣，從而提升了初中物理教學效率。此外，我們在初中物理互動教學的開展過程中，應時刻注意貫徹師生平等、互相尊重的原則，讓學生學會了與人交流，學會了尊敬他人，從而讓學生養成了更多物理課程之外的優秀品格。

參考文獻：

[1]楊強.初中物理“互動”教學方式探究[J].教育現代化（電子版），2015（13）：198-199.

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