小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的三大問題

馮文剛

摘要：教材中最常見的一類文章便是寫人記事的記敘文。其注重以典型的事例塑造人物形象，通過人物的動作、語言、心理活動等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的性格，讓讀者對所述之人有直觀、感性的認識。文章以《理想的風(fēng)箏》這篇課文為例，具體談?wù)動洈⑽牡膶懽鞣椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);記敘文;方法指導(dǎo)

語文教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生學(xué)會表達。小學(xué)語文教材中的課文大多以記敘文為主，而記敘文又以寫人記事居多。在教學(xué)寫人記事類文章時，教師要有讀寫結(jié)合的意識，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法遷移運用到寫作中來，從“蜻蜓點水”式的人物描寫上升到“豐實靈動”式的人物刻畫上面。筆者以蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊《理想的風(fēng)箏》為例，詳細談?wù)勅绾螌W(xué)寫記敘文。

一、眾里尋他千百度——為何寫

1.確定主題，選取典型

當學(xué)生拿起筆開始寫作時，首先要想清楚寫什么，不能無病呻吟，這樣的文章才能以情感人，讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如，作者蘇叔陽，通過寫劉老師“笑談腿疾”“跳寫板書…‘放飛風(fēng)箏”三個事例，寫出了劉老師樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度。正是有著像劉老師一樣生活態(tài)度樂觀的人，深深地影響了自己，作者才能在與疾病的“斗爭”中一往無前，所向無敵。

2.圍繞中心，取舍素材

寫人的文章與事密不可分。通常說的以事寫人就是這個道理。所謂的“事”，即典型事例。例如，課文所述的三個典型事例都有所側(cè)重。首先，“笑談腿疾”這件事，劉老師“左腿自膝以下全部截去”，但是劉老師在學(xué)生面前從不講生活的不易，把自己樂觀的生活態(tài)度感染給大家;其次，“跳寫板書”這件事，依靠一條“功德無量”的圓木拐杖，年過半百的劉老師對待工作的態(tài)度與熱情不因腿有殘疾而減半分，這是對學(xué)生做人做事最好的教育;最后，作者使用大量的筆墨寫了“放飛風(fēng)箏”這個事例，劉老師靠著一條強壯的右腿追趕線繩的畫面深深定格在學(xué)生的心里，不向生活妥協(xié)、不向命運妥協(xié)，這是最好的言傳身教。

二、大浪淘沙始見金——如何寫

1.注重細節(jié)，豐滿形象

（1）語言描寫。

言為心聲。一個人的語言能直接表現(xiàn)其品質(zhì)、思想和性格特點，使人物形象更加飽滿。例如，課文中劉老師在“放飛風(fēng)箏”時喊著：“你們不要管，我自己來！”寫出了他熱愛生活、樂觀向上的品質(zhì)。盡管課文中語言描寫不多，但是對突出中心有極其重要的作用。

（2）動作描寫。

動作描寫是揭示人物內(nèi)心世界和品質(zhì)特點的又一重要方法。例如，在“跳寫板書”這個事例中，他“用圓木棍撐地”“身體急速地一轉(zhuǎn)…‘轉(zhuǎn)向黑板”“再轉(zhuǎn)向講臺”等，一連串的動作描寫，把劉老師寫板書時的情境描寫得像影片中的畫面一樣清晰，令人動容。

（3）神態(tài)描寫。

人物的喜、怒、哀、樂，或堅定、或猶豫等復(fù)雜而豐富的面部表情，直接表達了人物的思想感情。課文中，“他臉上漾出的那甜蜜的笑”“臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣”等神態(tài)描寫，寫出了劉老師的樂觀、開朗。

（4）心理描寫。

心理描寫是對人物的思想情感活動進行描寫。這種寫法能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。例如，在“笑談腿疾”這個事例中，“每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情”，通過學(xué)生心理的描寫，側(cè)面寫出了對劉老師的尊敬。

（5）環(huán)境描寫。

一切景語皆情語。記敘文中的環(huán)境描寫能夠渲染氣氛，烘托人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展，抒發(fā)作者的思想感情。例如，課文開頭寫到的“春天…‘連翹花舉起金黃的小喇叭”這些景語，都有昂然向上之意。與文章主題贊美劉老師樂觀向上相一致，把景語與情語巧妙融合，讓中心更加突出。

2.突出主旨，詳略得當

詳略安排也是有一定原則的，常見的是以小見大。例如，課文中劉老師做風(fēng)箏是寫他個人的愛好，放飛箏時一般需要兩個人配合，一人擎著風(fēng)箏，另一人抓著線繩跑。而劉老師卻這樣說：“你們不要管，我自己來。”寫出他不服老，不向命運屈服的品質(zhì)。

3.運用對比，增強效果

課文中有幾處對比運用得恰到好處，給人強烈的感受。例如，劉老師“笑談腿疾”這個事例中，聽了劉老師的故事后“教室里騰起一陣笑聲”，可笑過之后，“同學(xué)們心里泛起一股酸澀的情感”，寫出了學(xué)生對老師的真摯感情。文中對比寫出了劉老師樂觀向上的特點，也巧妙地寫出了劉老師在學(xué)生心中的地位。

4.巧妙呼應(yīng)，突出中心

文章開頭寫“春天到了……看到滿天的風(fēng)箏不由想起了我的劉老師”與結(jié)尾“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”形成呼應(yīng)，突出了中心。

三、一枝一葉總關(guān)情——寫如何

1.直接抒情

直接抒情，又叫直抒胸意，即作者直接傾吐自己的感情。例如，本文結(jié)尾處寫到“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”把對老師的思念強烈地表達了出來。

2.即事抒情

即事抒情，又叫敘述抒情，是作者因事而動情，將感情融人敘事之中的一種抒情方式。例如，課文中在寫“笑談腿疾”這個事例時，教室里“騰起”一陣笑聲，但是笑過之后，同學(xué)們心里“泛起”一股酸澀的情感，對劉老師增添了更多的尊敬之情。

3.借景抒情

借景抒情，又叫寓情于景或描寫抒情，即作者把感情寄托在景物描寫之中，以景物的形狀、色彩濃度、格調(diào)表達感情。例如，課文開頭的景物描寫，“高高舉起的連翹花”“藍天上戲耍的風(fēng)箏”等寫出了劉老師熱愛生活、樂觀向上的品質(zhì)。

教材，毫不夸張地說是學(xué)生最好的作文參考書。尤其在小學(xué)階段，教師要善于挖掘教材的寫作導(dǎo)向功能，讓學(xué)生不僅關(guān)注文章寫了什么，更要領(lǐng)會是怎樣寫的，以達到學(xué)以致用的目的。

參考文獻：

[1]胡明揚，語言學(xué)概論[M].北京：語文出版社.2000.

[2]管建剛，我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.