我的低年級寫話訓練

王健

摘 要：一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，能寫出對周圍事物的認識和想法。”為了達成此目標，我從低年段的日常教學出發，首先引領學生從閱讀入手進行有效模仿；再而從學生的觀察和實踐入手，讓寫話自然而然進入課堂。

關鍵詞：小學； 低年級； 寫話教學

一、讓“模仿”成為低年級寫話的拐杖

在語文教學中“讀”和“寫”被視為核心能力，也是語文素養的最高能力。其中閱讀如根，習作如葉。無根，枝葉必不能繁茂。毫無疑問，抓住了“讀”就為后面的“寫”鋪平了道路。

近年來，我校進行的語文教學為當今主導的“主題閱讀教學”，在日常教學中我牢牢抓住“讀”這一核心能力，在指導學生朗讀的過程中，引領學生認識語言、品味語言逐步形成語感。如在教學一年級的《荷葉圓圓》時，我通過指導學生朗讀，讓學生想象、感受圓圓的荷葉帶給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂心情。在反復的朗讀中，孩子們形成了快樂模式。這時我適時啟發孩子們：誰還會被圓圓的荷葉吸引過來，它們又會怎么說？孩子們立刻腦洞大開，稚嫩可愛的語句汩汩而出。寫話訓練的點由此而出。孩子們是天生的模仿大師，他們不但模仿了文中的句子，段落，甚至還會模仿文中的修辭。

低年級小學生年齡小，知識結構不完善，生活經驗不足，思維能力較弱，語感還沒有很好地建立起來，這就決定了小學生的寫話是應該建立在模仿的基礎之上的。

閱讀啟發了模仿，而模仿勢必是低年級小學生學習寫話的捷徑。因為它降低了寫話的難度，激發了學生的表達興趣，從而形成了孩子們想寫下來的欲望。但模仿也不可一蹴而就，模仿可以梯級進行，即所謂的“從淺入深，由易到難”。

仿寫句子。在每課的語言文字訓練中，我都要引導學生對精美句子、重點句子進行反復誦讀。先讓范句充分感染學生，再進行仿寫。如部編版一年級上冊的《四季》，作者抓住四季的特征，用兒童話的語言描述了四季，孩子們特別喜歡這種表達。課上，我安排了一個讀說聯動環節：孩子們充分美讀課文后，我啟發孩子們“在春天（夏天、秋天、冬天）里，你還發現了什么？請你仿照課本中的樣子說一說”；課下，我讓孩子們把自己或從其他小朋友那學到的好句子謄寫在自己的積累本上。仿寫句子既讓孩子們積累了知識，知曉了句子的完整度，又激發了孩子們的聯想與想象力。

仿寫片段是孩子們的最愛。語文教材中有許多經典的語段，是孩子們寫話積累的好材料。二年級下冊《找春天》一文中有很多語言美、意境美的句子，很適于讓學生仿寫。在學生熟讀成誦的基礎上，我開始讓他們仿照課文中的句子和段落，想一想，說一說。學生們馬上開動他們的小腦筋，興趣盎然地說開始了……

柳葉從柳枝上探出頭來，那是春天的眼睛吧？

楊樹花倒掛在枝頭，那是春天的眉毛吧？

迎春花綻放著，那是春天的笑臉吧？……

孩子們你一言，我一語，積極踴躍，唯恐落后。充分交流后，我請孩子們整理成和課本中格式一樣的三四句話寫出來。這種練習既加深了他們對課文的感悟，又鍛煉了他們的觀察力、想象力和表達能力，還讓學生們在潛移默化中掌握了課文中的一些寫作技巧，這就為三年級以后進行的小習作奠定了基礎。

仿寫篇章同樣也很重要。但并不是所有的文章都可以仿寫。孩子們年齡尚小，各方面的閱歷有限，應該抓住孩子們感興趣的，有切身感受的事情，進行有效仿寫。比如一年級的《我多想去看看》，文章語言優美，真實生動，很貼近兒童本身。

翻過來，

唉——

睡不著，

那地方的海，

真的像老師說的，

那么多種顏色嗎？

……

孩子們一下子就能找到感覺，由于有切身體驗，美美的句子自然流出，完全不用引領，完全不用寫作方法的指導。類似的寫話在一年級下冊的《一個接一個》中也可以進行。孩子們個個都是小詩人，能量實在不能低估。

二年級的《楓樹上的喜鵲》是一篇孩子們很喜歡的文章，孩子們一直陶醉在文章的“鵲鵲鵲”中，那是怎樣的一種兒童心理感受啊！他們的心和作者在一個旋律上跳動著，猜測著小動物神秘、豐富而有趣的語言，表達的欲望如休眠已久馬上要噴發的小火山。我抓住他們的心理，馬上讓他們觀察小動物，揣摩意會小動物的語言，仿寫就此開始。此次仿寫又給我帶來了意想不到的驚喜，孩子們分明都是未來的大作家呀！

篇章仿寫如兒童畫填涂顏色一樣，是利用已畫好的輪廓，去填充自己喜歡的顏色。我想說，無論是哪種填涂，那都是學生發自內心的喜愛。真實的情感就是最美的表達。

二、讓觀察和實踐成為寫話的主要抓手。

“在低年級，觀察對于兒童是不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物是不可少一樣。在這里，觀察是智慧的重要來源。”

部編版語文教材在一、二年級下冊的第一單元都編排了春天的主題。春天，萬物萌動，氣象萬千，是鍛煉孩子們觀察能力的好時候。從一年級我就帶領他們觀察春天，并要求用一句話寫出他們眼中的春色。孩子們細細觀察，發現著春天帶給他們的一個個驚喜。等到二年級第一學期的冬季來臨，我又帶領學生去觀察冬天的蕭條——樹木凋零、萬物沉睡的景象，以便為來年的春的觀察做好鋪墊。春季一開學，任務就來了。我讓孩子們再次觀察春天，發現春天的變化，感受春天的美好。在這個過程中，我讓孩子們分別以《害羞的春》《綻放的春》《溜走的春》為題連續寫話，通過幾次的視覺沖擊，學生就有了諸多的發現，春的影子深深留在他們的記憶里，那真真是一個個鮮活的、靈動的春的形象。在接下來的寫話教學中，學生就能在一年級寫一兩句話的基礎上，用幾句話或一、兩個自然段寫下春天里的發現了。雖然還有一些孩子寫的仍不盡人意，但春天的特征定會深深印在他的腦海里，為今后的習作打下基礎。除了觀察春天，隨著季節的更替，我還讓孩子們觀察多彩的秋，觀察濃霧，觀察冬雪，隨時觀察天氣的變化，還觀察他們喜聞樂見的小動物，觀察正月十五的花燈，孩子們都樂在其中。學會留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受是孩子們的樂事之一。

生活是學生寫話的源頭活水。正所謂：生活是素材，實踐出真知。二年級上冊的《曹沖稱象》這篇文章，曹沖有條理的說出了稱大象的步驟，這也是本課的一個教學重點。如何讓孩子們有條理地敘述一個觀點或一件小事成為我的思考。適逢周末，我安排了和媽媽一起做一道涼拌菜的任務。孩子們欣然接受，高興地享受著母子親情，享受著自己親手做一道菜的過程。周一，孩子們不僅帶來了自己成功的作品，而且對做菜的過程和深藏其中的母子親情敘述的有條有理，有情有義。這不正是我想要的結果嗎？春天來了，我讓孩子們種下一顆屬于自己的種子，讓他們在自己的親身實踐中、觀察中續寫著屬于自己的成長故事。

生活中并不缺少寫話的素材，缺少的是教師對孩子們仔細觀察的有效引領，缺少的是教師對孩子們思維的適時啟發。二年級放寒假，我圍繞“過年”這個主題安排了三篇小寫話：《紅紅火火過大年》《說紅包》和《正月十五看花燈》，孩子們實踐著年，感受著年，思考著年，一篇篇孩子眼中的年，心中的年應運而生。有場面，有情感，有想法！個個人小鬼大！

“聽、說、讀、寫”是形成語文素養的基本條件，“寫”更是四要素中的重中之重。我認為，低年級寫話訓練是從閱讀到模仿，從觀察、實踐到思考、表達的過程。抓住低年級孩子的年齡特點，引導他們進行有效模仿、觀察、實踐和積極思考便是我對低年級寫話訓練的一點心得。

參考文獻：

[1]周小娟.小學低年級寫話教學策略探析[J].教書育人，2018（28）：48.

[2]秦瑋苡.談小學語文低年級寫話教學[J].文教資料，2018（20）：35-36.