以《我們周圍的空氣》為例談初中化學單元復習課設計思路

李蘇云

摘 要：復習課，對學生系統掌握知識，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的欠缺，提高教學質量也是不可缺少的環節。真正上好復習課并不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設計，就達不到預期的效果。復習課的設計直接體現了一個教師的專業水平、學術視野和專業高度，一節精彩的復習課是教師的積累和專業修煉的結晶。本文就如何上好一節初中化學單元復習課提出一些個人的想法。

關鍵詞：單元復習課；教學設計；《我們周圍的空氣》

我們經常看到一些化學復習課上，老師把知識點按照課本順序，從頭到尾地把知識點又學了一遍，生怕遺漏掉了某個知識點。這樣做幾乎等于把新課又上了一遍，只是因為學生熟悉了知識點，把幾節課學的知識點壓縮在一節課的時間里快速的講完，更別說對學生能力點的發展和情感的培養了，這種現象在新入職的教師中尤為常見。那么，我們如何上好一節單元復習課呢？

一、知識點的復習，抓住一個“巧”字

首先，復習課的知識點復習不在知識點的全面，不需要面面俱到。當然，如果你能通過一個巧妙的方式將一個單元的知識點串起來，那也無可厚非，但是要想在一節課里連貫所有的知識點時間必然會有些緊張，這也必然導致學生在復習課上的思考容量受限，達不到復習課深化對知識點理解的效果。所以，單元復習課上關于知識點的復習，需抓住一個“巧”字。

首先，選擇復習點要“巧”。明確本單元的重點，巧妙地從中選擇一兩個點作為復習的核心，并明確一個要突破的難點。例如在《我們周圍的空氣》復習課中，有的老師選擇測定空氣中氧氣含量作為重點復習，以從定性認識到定量探究吸入空氣和呼出氣體中各種成分的含量差異為難點；而有的老師以氧氣的性質與獲得，空氣污染的防治作為重點內容復習，這些做法都可行，關鍵是復習課中知識點的復習要做到重難點突出，不必要面面俱到。

其次，重難點的呈現方式的設計要新穎巧妙，讓學生在一個全新的情境中展開思考，回顧并應用舊知。例如在《我們周圍的空氣》復習課中，老師可以以問題——我們周圍空氣的成分自古如此嗎？通過觀看遠古大氣的視頻介紹了解我們周圍的空氣并不是自古如此，緊接著再通過提出“遠古大氣能供人類呼吸嗎？”引導學生回顧空氣中各成分的性質和用途；老師也可以一上課，深吸一口氣后再深呼一口氣，緊接著提問——我剛剛深呼吸的時候吸進去哪些氣體呢？學生回顧空氣成分與含量，再提問我剛剛呼出的氣體中又有哪些氣體呢？此時學生的回答中少了氧氣，老師提出這個問題，將學生引入兩種氣體中各種成分含量差異的定量探究實驗；老師還可以用擬人化的“魚在旅途”微視頻引入課題，讓學生參與到充滿趣味的課堂，并對視頻中“向其中一盛有金魚的塑料袋中加入少量淡黃色的固體”、“向另一盛有金魚的塑料袋中充一段時間某種氣體”、“將塑料袋密封”等做法提出問題，針對學生的問題引導學生猜想，設計實驗驗證，并引導學生對“不能使帶火星的木條復燃的氣體中不含氧氣？”進行深度思考與探究；還有的老師以空氣中的其它氣體的具體成分提出疑問展開探究。

二、能力點的發展，抓住一個“精”字

復習課當中，知識點的回顧復習占用了大量的時間，但我們仍不能忽略復習課中對學生能力點的培養，所以要實現在大容量復習知識點的同時培養學生能力，需要我們精心設計教學，注意復習課中能力點的培養要精而少，這跟難點的突破是相對應的，這樣在復習課上學生才不會手忙腳亂，自顧不暇。

例如在《我們周圍的空氣》復習課中，老師可以著重培養學生從定性認識到定量探究的能力，如在提出“我們吸入氣體與呼出氣體中哪些成分含量不同？我們如何探究呢？”學生回答分別用燃著的小木條、澄清石灰水、對著冷玻璃片哈氣來比較兩種氣體中氧氣、二氧化碳及水蒸氣含量的不同，這些是學生對兩種氣體成分含量差異的定性認識，緊接著老師用問題“那我們吸入和呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量到底相差多少呢？”從而將學生引入用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器定量測定吸入和呼出氣體中的二氧化碳和氧氣含量，通過對吸入和呼出氣體中這兩種氣體的曲線變化分析，直觀定量地感受呼吸前后氣體中的二氧化碳和氧氣的含量變化并不是很大。關于呼吸前后氣體中氧氣量的變化，也可以引導學生從生活事例——人工呼吸來理解呼出氣體中的氧氣含量仍較多，仍可供人體呼吸；老師也可以在復習到氧氣的制取時提出如何驗滿，學生準確的回答出用帶火星的木條來驗滿氧氣，在學生完成實驗探究后，進一步深化問題——使帶火星的木條復燃的氣體一定是純的氧氣嗎？引導學生分別用裝有3/4、2/3、1/2體積水的集氣瓶收集氧氣，并探究帶火星木條在這三瓶氣體中的復燃情況，通過探究發現在這三瓶氣體中帶火星的木條都能復燃，從而讓學生認識到能使帶火星的木條復燃的不一定是純的氧氣，進一步讓學生計算用裝有1/2體積水的集氣瓶收集的氣體氧氣的體積分數為60.5%，緊接著提出能使帶火星木條復燃的氣體中氧氣含量最少是多少呢？通過展示表格數據讓學生分析得出氧氣含量只要達到35%就可使帶火星的木條復燃，從而得出用帶火星的木條驗滿氧氣并不可靠。讓學生對所學知識產生質疑，從而培養學生“盡信書則不如無書”的批判性思維。

三、情感的培養，抓住一個“心”字

長期以來，教學過程中的情感培養是容易被忽略的問題，不少教師在復習階段常常只注重教學內容的傳授，只顧著教學過程的推進，而忽視了學生的情感調控。對于長期缺乏自信，處于學習焦慮狀態的學生，如在課堂上缺乏輕松歡快、通俗易懂的的課堂活動，很難參與到課堂中去。如果老師在備課中能夠關注到這樣一個群體，精心設計充滿趣味的教學活動，讓他們能夠積極的參與到課堂當中，跟著老師動起來，復習課效果必然事半功倍。所以，關于復習課中情感的培養，抓住一個“心”字，這里的“心”有兩方面含義。

第一，教師對學生關心，備課用心，上課走心。教師在備課過程中心中要有后進生這樣的群體的存在，盡量設計一些能讓他們參與進來的活動，或者在復習中簡單的問題邀請后進生起來回答，增強他們學習的信心，消除他們對于學習的恐慌。同時在復習課中涉及情感教育的內容，教師應發自內心的引導學生，不能只是喊喊口號。如在《我們周圍的空氣》復習課中，涉及空氣污染的防治，我們作為中學生能做些什么，很多老師照搬書本，一帶而過，甚至有些老師認為反正考試學生都會寫，沒必要再浪費時間去說，這也是現在很多老師復習課唯考試是從的思想。長此以往，學生會覺得學習化學枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

第二，讓學生聽課專心，思考用心，活動開心。當然這一條是在前一條的基礎之上，只有教師精心備課，用心設計教學活動，讓學生體會教師的關心與愛心，學生才能投入課堂，教師的情感教育才能走進學生的心中，學生才能與老師形成情感的共鳴，才能讓復習課的課堂氛圍融洽，從而使復習課事半功倍。

在單元復習課中，知識點的復習，能力點的發展以及情感的培養是融為一體的，如何能夠全面關注到這三個方面，需要我們教師平時細心地積累，用心地思考，靜心的修煉，只有做到這些，才能呈現出一節精彩紛呈的單元復習課。

參考文獻：

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[2]楊玉琴，趙華.核心素養視域下的初中化學專題復習課教學策略——以"我們周圍的空氣"復習課為例[J].化學教學，2018（6）：41-47.