農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)探索

磨莉芳

摘 要：傳統(tǒng)的“灌輸教育”模式效率不僅低下，而且還會影響到小學(xué)生對于語文知識的自主性積累。為了適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的深入化、效率化、基礎(chǔ)化、素質(zhì)化和高效化的發(fā)展，我們就必須要推進高效課堂教學(xué)模式的普及化推廣。

關(guān)鍵詞：激趣;學(xué)字詞;感知;學(xué)重點;練習(xí);拓展;總結(jié)

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，既突出學(xué)生的主體性地位，還要發(fā)揮教師的知識引導(dǎo)性作用。在課堂中，教師根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)知識需求設(shè)定高效教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)目標，然后和學(xué)生之間要進行良好的積極互動，從側(cè)面引導(dǎo)小學(xué)生的語文知識系統(tǒng)構(gòu)建。對于小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，我來談?wù)勛约旱恼Z文課堂教學(xué)。

一、激趣導(dǎo)入

教師作為課堂教學(xué)的引路人、合格者，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會大大地提高，所以激趣導(dǎo)入是關(guān)鍵。

1.設(shè)疑法

人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。因此，教學(xué)中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點精心設(shè)計問題，分層設(shè)置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。

2.多媒法

多媒法指就某個問題的探究學(xué)習(xí)，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對問題的認識和理解，幫助學(xué)生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學(xué)效果。這是一本書或傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。

3.情境法

情境法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。情境是教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)手段刻意創(chuàng)設(shè)的一種情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從而更好地接受新知識。

4.表演法

表演法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學(xué)生們通過觀看部分同學(xué)的表演，能產(chǎn)生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進一步的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)字詞

小學(xué)低年級以學(xué)習(xí)字詞為重點，有些教師為了能讓學(xué)生記住生字，讓學(xué)生機械地重復(fù)抄寫多次，連二類字也要求寫，把學(xué)生變成了抄寫機器，給學(xué)生造成了嚴重的負擔(dān)，徹底毀滅了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么我們應(yīng)用怎樣的方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣呢？

1.利用游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性

教育家卡羅林說過：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維。是他們愿意接受的。”游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字寫字教學(xué)機械化枯燥，孩子容易厭倦，因此利用一些小游戲來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作意識。

2.猜字謎的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性

猜字謎不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。教師把學(xué)過或者將要學(xué)的生字變成一條謎語（也可以讓學(xué)生自己編），由全班同學(xué)猜出謎底，這樣也可調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、整體感知

在以講讀課為主的閱讀教學(xué)中，“初讀”是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。這是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內(nèi)容有個整體了解，有助于學(xué)生迅速進入狀態(tài)，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速、更準確。通過初讀，學(xué)生能夠明確文章寫了什么，能用簡練的語言概括出來。

1.反復(fù)讀文，給予充足的時間

教師可以運用教學(xué)機智，讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或讓學(xué)生“自由組閣”：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來分節(jié)把課文讀一遍”，或者只要學(xué)生“挑一個你認為最難讀的句子”“挑一個你認為寫得最美的句子”等等，把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識。

2.讀準生字詞，掃除閱讀障礙

初讀環(huán)節(jié)的一個重要任務(wù)就是讀通課文。讀通課文，就是讀準生字詞，不添字，不漏字，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達到的要求。在這一環(huán)節(jié)，我的做法是利用多媒體出示本次初讀的目標，初讀目標與要求的設(shè)計要有層次，要能切合學(xué)生的實際。

3.整體把握，形成鳥瞰式全景圖

整體把握既是閱讀教學(xué)的起點，又是閱讀教學(xué)的歸宿。通過剛才的讀，學(xué)生直接與文本進行了對話，對課文的內(nèi)容和體裁特點獲得初步的總體印象。這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清這篇文章主要寫了一件什么事。

四、學(xué)習(xí)重點段

課文的重點往往與作者的寫作目的緊密相連，它在文中占有大量的段落，也難以理解。教師在輔導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點段落時，需要設(shè)置好臺階，讓學(xué)生循序漸進地理解課文中的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我先讓學(xué)生閱讀課文，再對學(xué)生進行提問：“你們說說小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些東西？”學(xué)生聽到紛紛舉手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看見暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶。”“大家想一想，是什么原因令小女孩產(chǎn)生這些幻想的呢？從這些幻想中反映當(dāng)時怎樣的社會背景？作者寫這些又是表達怎樣的思想感情呢？”學(xué)生聽后，議論紛紛，積極舉手表述自己的觀點。在這樣的教學(xué)中，教師抓住文章重點對學(xué)生進行提問，使學(xué)生更加認真地閱讀課文，以更好地回答問題。

五、高效練習(xí)

課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋，好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到鞏固，又能活躍課堂。為此，我認為課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：

1、目標明確，抓住重點

課堂練習(xí)設(shè)計前，應(yīng)對本課知識的重難點、練習(xí)的目的做到心中有數(shù)，只有這樣，設(shè)計練習(xí)時才能突出本課重點內(nèi)容，達到訓(xùn)練的目的。

2、題目新穎，力求形式多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣

設(shè)計練習(xí)，學(xué)生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習(xí)的形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。

3、難度適當(dāng)，練習(xí)適量

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行鞏固練習(xí)。為此，課堂練習(xí)的設(shè)計難度要適當(dāng)，練習(xí)要適量。

六、課外拓展

語文教學(xué)除了課堂，還需要一個更廣闊的天地，那就是課外拓展所依賴的大自然和社會。學(xué)生不去接觸多姿多彩的外部世界，就無法獲取真實的情感體驗與思想軌跡，當(dāng)然也不會活用語文知識和培養(yǎng)語文運用的能力。課外拓展就是要破除課堂教學(xué)過程中學(xué)生體驗性不足的弊端，從而將語文“課堂”至于課外的自然、生活之中。

七、總結(jié)全文

大家都知道語文課堂教學(xué)中的總結(jié)，無論從形式還是內(nèi)容上來說都顯得格外重要。我認為一堂課中好的收尾方法，可以起到畫龍點睛的作用，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際理解能力，采用行之有效的課堂教學(xué)總結(jié)，可以使學(xué)生對教師所教授的知識理解透切，記憶深刻，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式必須要與具體的實踐教學(xué)工作聯(lián)系起來，根據(jù)小學(xué)生的個性、知識層次的差異，進行系統(tǒng)性的教學(xué)資源整合和優(yōu)化。高效教學(xué)模式只是一個框架性的目標設(shè)置，我們還要制定具體的教學(xué)策略，并充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。因此，提高小學(xué)語文高效課堂教學(xué)必須要輔之目標性的前期評估和教師的個性教學(xué)魅力。

參考文獻：

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