道德與法治課借力教學情境，助力深度教學

尹江江

【摘 要】深度教學背景下的的教學情境立足于教師在深刻理解道德與法治教材的前提下，根據教學對象、教學內容創設出不同的教學情境從而實現知識學習與情感培養、德性養成和意義生成的有效統一，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，實現學生的全面發展，培養其核心素養，達成深度教學的目標。

【關鍵詞】道德與法治課? ?深度教學? 創設情境? 核心素養? 關愛他人

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”同時，《初中思想品德課程標準》在第四部分實施建議中強調：在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，注重學生的情感體驗和道德實踐。

現結合八上道德與法治第七課第一框《關愛他人》，就如何在深度教學背景下創設教學情境談一些自己的淺顯認識。

一、借助媒介，深度探究

道德與法治課教學要緊跟時代脈搏、緊貼社會生活，選擇有時代感、與學生的生活緊密聯系，與課堂內容關聯，有針對性、思想性和趣味性的材料來創設教學情境，能夠充分調動學生的積極性和主動性，讓學生現身說法分析相關理論，在實踐基礎上深刻思考，實現學科核心素養的培養和深度教學的目的。

“關愛他人的做法”是本課的教學重點，為了突破這一重點，本人選擇了以下這則材料：

廣東衛視有一欄社會觀察節目叫《你會怎么做》，它以隱藏拍攝的方式，讓演員們在公共場所上演一幕幕沖突，觀察路人的真實反應。這一期是在一家小小的便利店里，攝像頭真實地捕捉到一個流浪的老人進入便利店，一個男子遞給流浪漢10元錢，兩個中學生立刻把自己剛泡好的泡面遞給流浪老人，但遲疑了一下，覺得不太好，又重新買了一碗新的泡面泡好端給流浪漢;店員為流浪漢遞上了一個面包和一瓶水;門口一個顧客為素不相識的另外一位兩手提著東西的顧客開門......

視頻配著暖暖的背景音樂和動情的解說，讓每個人都感覺到一股暖流涌動心間，有一種愛意在學生之間傳遞。設問：1.視頻中最觸動你心靈的畫面是什么？請你評價“她”的行為？2.視頻中的主人公關愛他人的舉動帶給我們哪些啟發？設問層層遞進、環環相扣，學生們發言非常踴躍，因為每個孩子都有話想說，都迫不及待要把從視頻中所領悟到的道理與大家分享，課堂氣氛達到高潮，順理成章地解決了關愛的意義以及我們在社會生活中應該如何去關愛他人。從學生們的表情中、語言里，不難發現，這節課所學的內容絕對不會只停留在書本上，而定會影響到他們今后的言行，指導他們關愛他人的實踐，達到教師深度教學的目標。

二、角色扮演，深度體驗

在教授“關愛他人是一門藝術”這一目內容時，為了拓展教材內容，讓學生將本節課所學的關愛他人的知識內化并落實到行動中，掌握更多的關愛他人的策略和方法，落實深度學習，筆者在此處設計了一個情景劇表演：中午放學，在學校旁邊小超市的門口，有一位環衛工阿姨倚靠在超市櫥窗旁，閉著眼，表情難過，看到這一幕，你會怎么做？讓學生稍作思考然后上臺進行表演。學生的參與度特別高，有人扮演上班族，看到了這一現象但是因為趕著上班所以沒有實施幫助;有人扮演路人痛斥這種看到卻沒有實施幫助的人，感慨世態炎涼、人心冷漠;還有人扮演中學生，雖然能力有限，但是盡自己所能給環衛工遞瓶水，問她是否需要幫助......小品表演結束，請其他觀看的同學對表演者進行點評，是否贊同這種做法，為什么？如果是你，你會做出怎樣的選擇？這樣，就讓更多的學生參與到該問題的討論，進行深入的思考，指導今后的行為。

教師創設情境，通過角色扮演，將課堂主動權交給學生，使學生把書本和社會現實聯系起來，讓理論為生活所用，學會從不同角度來看問題，思維不斷打開，在體驗、感悟的基礎上解決實際問題。

三、觀點辨析，深度思考

在講授“關愛他人，要盡己所能，要加強自我防范能力”這一內容時，我借助上一環節播放的視頻，廣東衛視的社會觀察類節目《你會怎么做》中大家對流浪者的幫助這一段，設問：在該檔電視節目播出之后，你的手機收到向這位流浪漢捐款的信息，你會參與嗎？為什么？并設置了三位同學的觀點，讓學生來進行辨析。

楊麗：不能捐，這應該是個騙局！

張亮：我愿意參與，但我是中學生，沒多少錢，杯水車薪解決不了問題。

劉霞：我又不認識他，跟我有什么關系！

辯論規則：全班同學分成四大組，每組選一個觀點討論，然后派代表發言！最后一個組點評其余三組的發言，并做最后概括！

這個話題緊扣生活實際，因為我們的手機經常收到類似的短信息，學生深入感觸、愿意參與，踴躍發言，不少學生思考問題的角度和精彩的表達贏得陣陣掌聲。比如，有的學生義憤填膺地說，這肯定是騙局，自己家老人就遇到過類似的事情，還被騙了不少錢，提醒大家一定要警惕;還有的學生表示一定會先給欄目組打電話確認真假，再決定要不要捐款......而最后一組同學針對每一位參與辯論的選手都給予了特別精準的點評。在這一環節，師生互動、生生互動，在價值辨析中，通過學生對具體觀點和問題進行價值判斷和辨析，作出價值選擇，有利于學生將所學知識內化為個人的價值觀，指導自己的實踐，這就是深度教學的目的所在。

水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。教師創設有深度的教學情境，讓學生腦洞大開、靈光頻現、激發起學生的求知欲望，思路在角色扮演中變得清晰，智慧在案例分析中悄然生成，真理在辯論中越辯越明，學生在合作探究中實現深度學習，教師在創設情境中達成深度教學。