運用思維導圖促進初中英語閱讀教學的實踐研究

傅京　陳懿晅

摘 要：閱讀是一種發(fā)展學生思維的活動。思維導圖能讓閱讀教學變得輕松有趣，既能減輕教師的教學負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過觀察外研版初中英語教材的閱讀課文教學可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的思維導圖在初中閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段都可以得到運用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0057-04

閱讀是讀者和文本進行對話和交流的過程，讀者在交流中建構(gòu)自己對文本的理解。初中英語閱讀教學的目的不僅僅是讓學生獲取信息，更重要的是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和閱讀能力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學過于注重語言形式的講解和傳授，忽視了對于語言內(nèi)容的整體分析，導致中學生僅僅能理解閱讀材料的表層意義，而難以理解文本背后的深層含義，這難以發(fā)展學生的閱讀能力。教師將思維導圖引入初中英語閱讀教學，可以改變傳統(tǒng)英語閱讀教學的結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)狀，并可通過結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境和語篇之中，促進學生思維的發(fā)展。

一、思維導圖

思維導圖又被稱為腦圖，是托尼·巴贊在20世紀60年代提出的。它是用來組織和表征知識，表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具。[1]思維導圖主要通過圖像、數(shù)字、顏色或者空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助人們更好地理解、認識事物或問題。

思維導圖可以用于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。學生閱讀文章時，用圖畫、表格、文字圖示表示各級主題之間的關(guān)系，可以把文章的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使其清晰地了解文章的脈絡與大意，加深對文章的理解，使閱讀變得輕松有趣。

筆者將思維導圖用于初中外研版英語教材不同體裁閱讀文本教學中，研究了常見思維導圖在初中英語閱讀課堂不同階段的實踐效果，發(fā)現(xiàn)思維導圖不但能提高教師的教學效率，還能提高學生反省認知過程的主動性，讓學生逐步學會自主閱讀，提升學生的思維品質(zhì)。

二、思維導圖在初中英語閱讀課不同階段的運用

當下初中英語閱讀教學中常用的教學模式是“PWP三段教學模式”，該教學模式可分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）與讀后（Post-reading）三個階段。Pre-reading即讀前導入部分，教師在這一階段要明確閱讀目的，幫助學生激活背景知識，做好閱讀鋪墊;While-reading即閱讀部分，教師在這一階段要引導學生感知文本大意，提取整合信息，鞏固內(nèi)化語言;Post-reading即語用部分，教師在這一階段要帶領(lǐng)學生拓展遷移學習內(nèi)容，引發(fā)學生深度思考，讓學生綜合運用語言。

（一）讀前階段（Pre-reading）

在讀前階段，教師要激活學生的背景知識，導入話題，幫助學生掃清生詞障礙，為閱讀做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與學情，引導學生制作思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（1）圓圈圖（Circle Map）。圓圈圖的中間是主題詞，主題詞一圈是與主題相關(guān)的內(nèi)容。在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)主題詞，讓學生以主題詞為中心進行發(fā)散，畫出圓圈圖。在教學外研版初中英語教材Is your food and drink healthy？一文時，教師可以呈現(xiàn)主題詞fruit，再向?qū)W生提出幾個問題：Do you like eating fruit？ What fruit do you know？讓學生利用圓圈圖展開聯(lián)想，激活學生背景知識（如圖1）。

（2）氣泡圖（Bubble Map）。氣泡圖的中心也是主題詞，外面的小氣泡中的內(nèi)容是主題的某一種類或所描述事物的特征。在教授外研版初中英語教材Hobbies can make you grow as a person一文時，教師可讓學生先圍繞主題“業(yè)余愛好”開展小組自由討論，并提問：Do you like writing？ What hobbies do you have？ 之后教師可引導學生進行頭腦風暴，然后要求學生根據(jù)頭腦風暴提出的觀點制作氣泡圖，如圖2所示。

（二）讀中階段（While-reading）

讀中階段是閱讀教學最重要的一部分。這一階段的教學重點是讓學生從文本中獲取主要信息，推測間接信息，接觸并理解文本語言。在這一階段，教師要讓學生帶著任務去閱讀，有目的、有方向地完成閱讀任務。教師運用思維導圖可以幫助學生把握文本的重難點，同時也能鍛煉學生的邏輯思維能力。思維導圖的形式多樣，教師可以根據(jù)文本體裁及內(nèi)容選擇適合的思維導圖。

（1）樹狀圖（Tree Map）。畫樹狀圖要求按照一定的規(guī)律對知識點進行分類歸納。如圖3所示，在教授外研版初中英語教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時，教師可帶領(lǐng)學生圍繞春節(jié)這一話題，將文本中的主要信息點一一呈現(xiàn)，然后讓學生通讀文本找出段落大意，歸納出二級關(guān)鍵詞，然后再通過分類收集和梳理后續(xù)信息。

（2）流程圖（Flow Map）。流程圖可以表現(xiàn)事物發(fā)生的過程和先后順序。外研版初中英語教材I believe that the world is what you think it is一文描述了一個微笑改變一個女孩的故事。在教學時，教師可以依托故事發(fā)生時間順序的關(guān)鍵詞制作流程圖，學生按圖索驥，便可一目了然。

（3）橋狀圖（Bridge Map）。在進行邏輯推理時，教師可引導學生制作橋狀圖。如圖4所示，講授外研版初中英語教材Feelings and impressions一文時，教師可將感官系動詞和相應的圖片一一對應，幫助學生理解與記憶。

（4）雙重氣泡圖（Double Bubble Map）。進行比較和對照時，教師可引導學生繪制雙重氣泡圖。雙重氣泡圖左右兩邊的中心即為比較對象，中間的共同氣泡的內(nèi)容為共同點，兩邊氣泡的內(nèi)容為各自的特點。教授外研版初中英語教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時，教師可讓學生先通過文本對中國春節(jié)的信息進行分類整理和歸納。隨后將它與西方的圣誕節(jié)進行比對，通過對比學生可了解中外文化傳統(tǒng)差異，也為讀后的輸出做鋪墊（如圖5）。

（5）多重流程圖（Multi-flow Map）。分析事物的因果關(guān)系時，教師可讓學生使用多重流程圖。如教授外研版英語教材Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle一文時，教師可用多重流程圖引導學生對造成污染的原因及影響和后果進行思考，中間是主題關(guān)鍵詞pollution，左邊是原因：too much noise/light， dirty water/air……右邊是污染造成的影響：be bad for peoples health， make the environment worse……通過這種思維導圖，學生能認識事物之間的因果關(guān)系，他們認識問題的能力和思維能力也能得到提升。

（三）讀后階段（Post-reading）

在讀后階段，教師要讓學生鞏固、復習、運用所學內(nèi)容，對知識進行內(nèi)化、拓展和升華，實現(xiàn)學以致用。在這一環(huán)節(jié)，學生可以使用思維導圖復述文章，鞏固所學，也可以在教師指導下，獨立繪制思維導圖，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，寫出完整的句子，再將不同的句子組合成一篇層次清晰、主題鮮明的文章，以讀促寫，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。弧形圖（Brace Map）可以表示整體和部分的關(guān)系，也可以用于對事物特點的分類，適合在讀后階段使用。弧形圖的制作是一個由簡及繁的過程，學生利用弧形圖可以從關(guān)鍵詞的提示中回憶起所學內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。如圖6，在教授外研版初中英語教材The WWF is working hard to save them all一文時，教師可以利用思維導圖將整篇文章的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，引導學生進一步深入了解保護熊貓的重要性。

三、開展思維導圖閱讀教學的案例研究

（一）記敘文教學中的思維導圖運用

初中階段的英語記敘文內(nèi)容一般較簡單。學生在進行整體閱讀時，教師要引導學生關(guān)注記敘文的幾大要素——5W1H，即what、where、who、when、why和how，具體如圖7所示。

外研版初中英語教材中一些記敘文以時間順序進行敘事，教師可利用時間線進行關(guān)鍵點提煉。如對于外研版英語教材He decided to be an actor一文，教學時教師可以引導學生通過時間線梳理出莎士比亞的一生，指導學生閱讀、提煉重要信息并畫出思維導圖（如圖8），幫助學生快速理解文章的內(nèi)容。

（二）說明文教學中的思維導圖運用

說明文閱讀前，教師可先向?qū)W生講解說明文的結(jié)構(gòu)及特點：說明對象的組成部分、說明對象的類型、不同類型的典型特征;然后用思維導圖展示說明文的結(jié)構(gòu)框架（如圖9），讓學生明白說明文中的信息是如何組織的。[2]

學習外研版英語教材Every family will have a small plane一文時，學生從思維導圖（如圖10）的中心可知本文的說明對象是Life in the future，文章從四個方面進行闡述，即未來的服裝、交通、天氣和假期，構(gòu)成了思維導圖的二級分支。每個分支下又包括說明對象的特征，這是三級分支。思維導圖可以清晰展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生快速理解文章的內(nèi)容。

（三）議論文教學中的思維導圖運用

議論文往往是作者圍繞一個主題來發(fā)表觀點，并尋找證據(jù)來驗證觀點。學習議論文時，教師可引導學生利用思維導圖弄清議論文的基本框架（如圖11），找到文章的主題議論點，然后找出與主題相關(guān)的觀點，再找出支持每個觀點的信息，分清各級分論點與中心論點的關(guān)系，逐步理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

如圖12所示，教授外研版英語教材You can buy everything on the Internet一課時，教師可先展示議論文圖式框架，引導學生找到文章主題Online shopping，然后總結(jié)文中的兩大觀點Advantages和Disadvantages，這是一級分支;再引導學生細讀找到支持兩個觀點的信息，這樣就構(gòu)成了二級分支。學生通過閱讀、勾畫、分享，閱讀能力就可以得到進一步提升。

實踐證明，思維導圖是一種有效的思維工具，可以把復雜問題簡單化，抽象問題結(jié)構(gòu)化。教師將思維導圖用于英語閱讀教學有助于加深學生對語篇的整體認識與理解，提高學生的閱讀理解能力。學生利用思維導圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維，使其對閱讀材料的認識逐漸從感性走向理性。[3]思維導圖在閱讀教學中的運用，能讓閱讀教學變得輕松有趣，既能減輕教師的教學負擔，又能發(fā)展學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（傅京，合肥市瑤海區(qū)教育體育局教研室，合肥 230011;陳懿晅，合肥市第55中學，合肥 230011）

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：35.

[2]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇）， 2010（5）：32-37.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：92.

（責任編輯：夏豪杰）