培養學生課前自主學習能力

張艷玲

摘 要：自主學習能力是學生獨立駕馭學習的能力。然而，在教學中，我們經常發現盡管老師課講得生動有趣，學生聽得也非常專心，又是聽講又是記筆記，忙個不停，可最終的學習效果就是不理想，這是什么原因呢？除了我們老師的教學方法有失誤外，學生的學習方法也有很大的問題。我們老師平時沒有注意培養學生自主學習的習慣，也就是沒有進行充分的課前預習，那學生該怎樣進行有效的課前預習呢？

關鍵詞：預習；習慣；課堂教學；自主學習

一、要有良好的預習習慣

“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課、學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。

學生的預習不是學生在課前隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習，教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式，也不要讓學生毫無目的或放任自流，要教給他們預習的方法。不同的學科或同一學科的不同內容的方法不盡相同。英語學科就有自身的特點，在剛開始時，我們最好把預習放在課內進行，可以專設幾節自主預習課來幫助學生進行有效的預習。學案則是我們可利用的有效載體。在學案上簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。比如，在預習對話時，學生可根據插圖和對話內容，先大體了解對話內容，在讀熟、理解本段對話后，學生可與自己的同桌進行分角色的對話訓練，通過這樣的預習，老師在課堂教學中就能很快地引導學生進行各種形式的對話練習，以此來鞏固所要掌握的知識。通過這樣的預習和教學，學生在課堂上的學習氣氛也活躍了，學生的學習興趣也濃了，教師的課堂效率也大大地得到了提高。不管學生學習什么內容，只要他們課前充分地進行了預習，教師的“教”和學生的“學”就會更加得心應手，學生今后的預習也會更加積極。

二、預習的嘗試

預習是正式學習的前奏，是新內容的初步自學過程，是為課堂學習服務的。預習主要涉及語言知識，學習技巧，文化背景。教師對學生預習要有意識地進行指導，不能讓他們盲目、無效率地去進行，指導學生預習時應針對具體內容，把基本概念，基本知識和技能勾畫出來，設計出適合本班學生的預習內容。

1.預習要有啟發性

預習環節教師要教會學生去發現問題，激發其情，引其疑，古人云：“讀書需有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在預習一篇課文時，老師不妨設計幾個小問題。

當學生帶著這些問題去預習后，他們在聽課時就更有針對性，這樣，一上課開始，教師就能迅速集中學生的注意力，激發起學生的學習興趣和求知欲。

2.預習要貼近生活

教師在指導學生預習時，一定要將書本知識、生活和社會實際結合起來。只有學生對要預習的知識是非常熟悉和感興趣時，他們才會通過各種形式去尋找資料、熟悉課文。如在教授What should I do？時，由于要預習的內容很貼近我們的生活，因此可以引導學生觀察自己和同學的一些問題，并考慮怎樣來解決。由于這是學生熟悉的話題，因此他們很快找出了很多問題，并討論如何來解決。

1.My parents often ask their friends to my home to play cards/Ma Jiang， it’s very noisy at home， I don’t know what to do？

2.My parents are busy with their work， I have to stay with my grandparents， they have no time with me， I don’t know what to do？

學生有各種各樣的問題，許多問題同學自己通過討論就能解決，這樣在課堂上學生的學習氣氛非常活躍，通過討論他們既熟悉了課文又鍛煉了他們的口語。

3.預習要循序漸進

預習目的之一就是激發學生對新材料的求知欲。指導學生預習時，要求不能過高，可以根據學生實際情況，因人施導，讓不同層次的學生都能根據自己實際去完成預習，循序漸進。如在預習對話練習時，只要學生能基本理解意思并能熟練朗讀就行，在老師教授新課后就要要求背誦，只有多讀多背，學生才會有語感。在預習課文時，只要學生能大概理解課文并找出自己不能理解的地方即可，這樣他們就會帶著問題去聽課，起到事倍功半的效果。

4.預習要持之以恒，切忌半途而廢

每節課前都要堅持預習，萬事開頭難，經過最初階段的堅持，慢慢地就會養成一個好習慣，當學生們嘗到了預習的甜頭后，那么他們預習的勁頭就更足了。當然在這個過程中，有些學生會產生半途而廢的現象，這就要求我們老師，在平時的教學中注意觀察學生，一旦出現這種現象就要及時做好督促、輔導工作，決不能放棄。

三、預習中要注意的問題

1.預習不能隨心所欲，老師應隨時指導學生進行自學。要讓學生知道每次預習的題目是什么、訓練的目的是什么。老師要明白新材料要考查學生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能，切忌隨意安置，一定要有針對性，同時也要有開放性。另外教師在設計預習內容時一定要把任務具體化，這樣學生預習的操作性就強、預習也不覺得枯燥，印象也會更深。

2.預習目標、層次的把握。預習內容的難度要適中，難度過高會挫傷學生學習的積極性，過低學生會感到乏味。“原來學生‘伸手就可以夠著桃子’，那么可以鼓勵他們‘適度地跳起來夠著’”。預習難度就可以定在“適度地跳起來夠得到”的標準上。同時，難度要考慮多層次，如要學習一篇新課文，基礎弱的同學，可以讓他們預習單一的內容，如，單詞，找出課文的難點等，而基礎較好的，可以讓他們做綜合性內容，如，歸納單詞之間的互換，分析課文，針對課文內容提出一些問題、找出文章結構等，讓不同學生各取所需，各進其長。

四、預習后的課堂教學的處理和策略調整

在學生預習后，教師要相應地改變教學策略。教師必須站在學生認知的高度，根據學生預習的情況，從英語學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，設計合理的科學教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變地處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的“奴隸”。而且，學生預習時往往知其然而不知其所以然，處于對知識層面上的認識。因此，教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化成學生樂于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。在教學時隨時根據學生的預習調整自己的教學方案，用動態生成的眼光看待學生的預習，那么，學生的預習和教師的教學一定能夠在課堂上和諧共存。

只要我們堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，學生們一定會學會預習，進而學會學習，從而輕松愉快的取得理想的成績。

參考文獻：

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