淺談小學生數學創新思維能力的培養策略

馮俏燕

摘 要：要想學好數學，其關鍵點就在于對學生數學思維能力的鍛煉與培養，在進行數學教學時，有效的指導學生對數學問題進行不斷的摸索，并且從多個角度來思考、分析問題，以此來鍛煉與培養學生的創新思維，從而實現數學課堂的高效教學。

關鍵詞：小學數學；創新思維能力；培養

1 引言

隨著素質教育理念在小學教學中不斷的推行，這就需要老師對學生的創新意識進行不斷的鍛煉與提升，學生創新能力的提升不但對課堂的教學質量與效率的提升有著重要的意義，而且也是對于高素質人才培養的重要前提。所以，數學老師也要重視學生創新思維能力的培養，在教學過程中應該要不斷的更新自身的教學理念，采取科學的教學方法對學生的思維能力進行不斷的強化，以此來促進學生創新意識與創新能力的提升。

2 鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神

對于數學教學而言，老師對于自己所教授的課堂知識不應該是盲目自信的，而是要鼓勵學生對自己的教學內容進行大膽的質疑，要敢于對老師的教學內容進行質疑并提出自己的觀點。只有對于老師所教授的內容作出質疑，才能促使學生的思維能力更加的豐富，有利于學生創新思維能力的培養。

例如在進行8500÷200的計算時，我在黑板上寫下答案“商42余數是1”，有的學生認為這個答案是正確的，也有的學生就會對這個答案進行質疑，此時應該鼓勵同學積極的表達自己的理解和運算過程。A同學說“我利用商不變的原則進行解題的，余數就是1”，B同學說“我沒有應用商不變的原則計算的，但余數應該就是100”。此時針對學生不同的觀點，組織學生分組進行討論，最終確定這道題的正確性。通過這種質疑的方式，不論學生回答的正確與否，都應該對其進行鼓勵，并讓其說出自己的理解，只有能夠對問題產生質疑，才能讓學生在思考中不斷的總結問題，對知識點的認識有著自己的創新意識，這對學生以后學習中的創新思維的培養有著極大的促進作用。

3大膽猜想，進行嘗試，培養學生的求異思維能力

在進行小學數學教學過程中，老師應該鼓勵學生進行積極大膽的猜想，對于一些學生離奇和天馬星空的思想，老師不應該批評，而是要給與其一定的啟發，指導學生往正確的思維方向進行思考。由于小學生的年紀較小，其思維能力還未完全成熟，所以老師在教學時，只要確保其思維不偏離中心就行。例如在進行《有余數的除法》這部分的內容的教學時，為了能迅速的讓學生理解能被3整除的數所存在的規律，老師可以先給出一組數，讓學生思考“能被3整除的數的特點”，此時可能有些學生將其與“能被2和5整除的數”有著相同的特點，只要末尾數存在“3、6、9”，那么這個數就一定能被3整除。針對這一問題，老師列出了一組數“13、16、19、23、26、29”，此時讓學生驗證這些數能不能被3整除，答案顯然不可能。此時，老師再列出另外一組數“12、15、18、21、24”，再讓學生進行驗證，發現這些數是可以被3整除的。那么就要像學生提出疑問“為什么會和2與5出現不同的規律呢？”。此時老師應該對學生進行正確的引導，分析兩者之間規律的差異性，最終讓學生明白能被2、3、5整除的數有著什么樣的特點，從而對學生的求異思維有著極大的促進作用。

4 開展智力游戲活動，培養學生數學創新思維能力

由于小學生年紀小、心智還未發育成熟，因此在數學教學過程中，老師需要采取有效的教學方法來提升學生的興趣，例如小學生喜歡玩游戲，利用這點，老師可以開展智力游戲活動，將數學知識與智力游戲有效的結合，不但能夠促使學生對知識點有更深的理解，還能提升學生的動手能力，對其想象力和思維創新能力都有著極大的促進作用。由于小學生對智力玩具有著很強的好奇心，老師就可以針對這樣的現象積極地引導學生將其與數學學習相融合，讓學生在游戲中提升自身思維能力的創新。一些常見的智力游戲有魔方、四子棋以及24點等，例如在進行四則運算的學習時，老師就可以采取有效的智力游戲來進行教學，老師可以組織學生開展24點游戲，對于抽取到的4個數字，通過加減乘除的方式將其運算并得到24點，在游戲過程中，運算的過程存在多樣性，這對學生的創新思維有著極大的鍛煉作用。如抽到4、5、7、8這四個數字時，可以按照4×6、3×8、2×12進而計算得出24，而這對學生的創新思維有著一定的要求，要按照多種計算模式才能計算得出結果，并且在游戲中鞏固了學生的運算能力，有利于學生數學思維能力的提升。

5情境教學激發數學思維

要想有效的促進小學生創新思維能力的鍛煉與提升，情境教學法是一個非常高效的手段，老師在教學過程中通過創設與教學內容有關的問題情境，不但能夠激發學生對數學學習的興趣，讓學生對數學學習有著更高的積極性，同時還能加深學生對知識點的理解，從而提出更為有意義的問題。情境化教學模式的有效應用不但讓學生對數學知識有著更深的理解，還能有效拓展學生的數學思維，對學生數學思維能力的創新有著重要的作用。例如在進行“分數的基本性質”這一內容的教學時，為了讓學生對“1/3、2/6、4/12”有著更直接的認識，老師可以將學生分成兩組，并且準備3張相同大小紙片，第一組同學利用直尺在中心點將紙片畫成三等份、六等份和12等份，并在紙片上涂上這三個數值所對應的陰影部分。第二組同學則將陰影部分對應的部分分割下來，最后將這三個陰影部分放在一起進行比對。學生便能發現陰影部分能夠完全重疊起來，說明這三張陰影部分的面積是一樣的大小，這時老師再引導學生觀察分子和分母的特點，最后再結合剛才的裁紙，對分數的基本性質進行總結。

6 結束語

總而言之，小學階段作為學生學習的初級階段，也是數學創新思維能力培養的關鍵階段，因此老師在進行數學教學時要給與其足夠的重視，鼓勵學生大膽質疑，并進行嘗試，培養學生的求異思維能力，并且要利用小學生發展的特點，開展智力游戲活動和情境教學，以此來激發學生的數學創新思維，促使學生從多角度、不同的方式來對問題進行分析研究，以此來提升其數學創新思維能力。

參考文獻：

[1]宗若燦. 淺談小學數學創造性思維培養策略[J]. 基礎教育論壇， 2017（4Z）：37-39.

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