淺議小學(xué)語文老師提升歷史素養(yǎng)的意義

余學(xué)軍

摘要：教師，需要擁有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，以及精深的專業(yè)技能和豐富的學(xué)識。對于小學(xué)語文老師來說，提升自身各方面素養(yǎng)，尤其是歷史人文素養(yǎng)，非常重要。好的語文老師，應(yīng)該善于從豐富的歷史文化中汲取營養(yǎng)，在傳道授業(yè)的同時，更好地為學(xué)生解惑。

關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)? 歷史人文? 語文教師

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多元化，同時學(xué)校教育也面臨許多新的挑戰(zhàn)。新課程背景下的小學(xué)教師，需要高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)以及精深的專業(yè)技能和豐富的學(xué)識。對于小學(xué)語文老師來說，提升自身各方面素養(yǎng)，尤其是歷史人文素養(yǎng)，非常重要。

一、豐富的歷史知識積累對于提高語文教學(xué)效果具有重要意義

掌握一定量的歷史知識是語文學(xué)科教學(xué)的需要。無論學(xué)語文還是教語文都離不開歷史知識。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)中，“歷史”無處不在。識字、詞語積累、閱讀過程中都會碰到與歷史相關(guān)的知識，因此對于語文老師來說，掌握必備的歷史知識就很必要。以蘇教版小學(xué)語文教材為例：一年級語文課文39篇，共有6篇課文涉及歷史知識，二年級47篇課文，涉及歷史的課文有5篇，三年級50篇課文，涉及歷史的課文有11篇，四年級48篇課文，涉及歷史的課文有10篇，五年級52篇課文，涉及歷史的課文有14篇，六年級49篇課文，涉及歷史的課文有16篇。從以上數(shù)據(jù)看，歷史知識在語文教材內(nèi)容中的比重隨著學(xué)段提高而增加。這些課文有的是古詩詞，有的是歷史人物故事，有的是重要歷史事件。在教學(xué)這些課文的過程中，語文老師應(yīng)該根據(jù)實際情況，就教材相關(guān)的歷史背景、人物經(jīng)歷等信息進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生更好地把握教材中人物、事件、情感之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步理解教材，豐富視野。如在《示兒》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊）的教學(xué)中，適當(dāng)補充北宋抗金相關(guān)知識，讓學(xué)生了解陸游生活的年代，這有利于感悟其“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深刻愛國情懷。在《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊）一文的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握吳越之爭的相關(guān)歷史知識，對于幫助學(xué)生體會勾踐的忍辱負(fù)重、勵志圖強的精神，無疑會收效顯著。

此類案例頗多。在對歷史題材的課文的日常教學(xué)中，無論備課活動、課堂講授還是師生互動、課堂延伸環(huán)節(jié)，具有較高歷史素養(yǎng)的語文老師往往可以做到游刃有余、如魚得水。同時也使課堂內(nèi)容豐富多彩，進(jìn)而進(jìn)一步擴大學(xué)生的視野。

語文教師的歷史素養(yǎng)不僅僅只在歷史類題材的課文教學(xué)中表現(xiàn)出優(yōu)勢，事實上，在識字、詞語、句子，到閱讀、習(xí)作等各個方面的教學(xué)中，處處都有歷史的“影子”。識字教學(xué)中，拓展講解漢字起源、字形演變;成語教學(xué)中，講一講“望梅止渴”“背水一戰(zhàn)”“指鹿為馬”等歷史典故;閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典古文，進(jìn)一步感悟中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊……同時，幫助學(xué)生積累更多的歷史知識，會使學(xué)生在習(xí)作中擁有更大的發(fā)揮余地，對于提高其寫作能力具有積極意義。小學(xué)階段是沒有歷史這門學(xué)科的，但在語文課堂上，學(xué)生可以接受很好的歷史啟蒙。這對語文老師提出了更高的要求，一個具有較高歷史素養(yǎng)的語文老師，將在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、學(xué)習(xí)歷史是增加知識儲備的有效途徑，可以幫助語文老師駕馭教材，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)語文學(xué)科中蘊含豐富的歷史知識，在語文課堂上，小學(xué)生有機會得到很好的歷史啟蒙。四年級下冊《祁黃羊》一文是一篇根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事，以簡練的筆觸和生動的語言講述祁黃羊薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出于公心、行事光明磊落的人物形象。事實上，本篇課文中有很多知識點可以挖掘，“春秋”是歷史上的哪個時代？幾個大國“爭奪霸主”在歷史上是怎么回事兒？“中軍尉”是個什么樣的官兒？祁黃羊在歷史上是個什么樣的人物，有什么成就？這些看似微不足道的知識點，教師如若在備課時多留意，在課堂上巧于運用，自然能使課堂增色不少。當(dāng)然更重要的是，這些蘊含在語文課本中的歷史知識，正是開啟學(xué)生歷史學(xué)習(xí)之門的“鑰匙”，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于語文教師來說，多學(xué)歷史知識，在有效增加自己知識儲備的同時，也可以在日常語文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)需要，相機給予學(xué)生很好的歷史啟蒙，幫助學(xué)生挖掘教材文本中深層次的思想內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的理解感悟能力，擴展學(xué)生的視野。

三、學(xué)習(xí)歷史有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，有助于培養(yǎng)理性思維

人們常說“以史為鑒” “鑒往知來”，其實正告訴我們品讀歷史的重要意義。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。人們應(yīng)該懷著嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史，從中學(xué)習(xí)審慎的思維，培養(yǎng)理性的人生觀念。而這些，對于語文教師尤為重要。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”由此可見，在語文課堂上，一個擁有優(yōu)秀歷史素養(yǎng)的語文教師，一個熟知歷史文化，對中華傳統(tǒng)文化有著深刻見解的語文老師將在課堂上發(fā)揮高效的引導(dǎo)作用。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點，這一特點在語文教學(xué)過程中尤為明顯。工具性，體現(xiàn)在其對于語言文字運用的綜合性、實踐性上。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，其實就是其綜合運用語言文字的實踐過程，在學(xué)習(xí)的過程中積累語言、運用語言，學(xué)會正確、客觀地表達(dá)事實、情感。語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，在彰顯語文學(xué)科特點的同時，更對語文教師在語言文字運用、學(xué)生價值觀引導(dǎo)、學(xué)生高尚情操培養(yǎng)方面提出更高要求。

事實上，掌握豐富的歷史知識，對于語文老師來說好處很多，無論培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，還是在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操方面，都能夠發(fā)揮出意想不到的效果。

《聞官軍收河南河北》（蘇教版語文六年級上冊）教學(xué)中，倘若抓住安史之亂的史實，并結(jié)合杜甫生活時期唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史背景，則能夠讓學(xué)生清晰地了解杜甫當(dāng)年的顛沛流離，感悟其漂泊他鄉(xiāng)的無奈和憤慨，體會其對于破碎山河重新統(tǒng)一的深刻期盼之情，以及深切的思鄉(xiāng)之情。本文教學(xué)中如能有效地利用有關(guān)歷史資料，可以使學(xué)生更深切地體會杜甫對于收復(fù)失地的喜悅和思鄉(xiāng)之情，受到良好的愛國情操的熏陶。

四、學(xué)習(xí)歷史有助于提高個人的綜合素養(yǎng)

歷史人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，而對話歷史的過程，同樣也是語文老師提升自身綜合素養(yǎng)的過程。歷史的嚴(yán)謹(jǐn)，有助于幫助人們理性地思考問題，客觀地表達(dá)事實，準(zhǔn)確地判斷是非。而這些，正是一個人的立世之本。

好的語文老師，不僅能傳道授業(yè)，更能以己所學(xué)所悟為學(xué)生解惑。而基于此，學(xué)習(xí)必要的歷史知識，靜觀歷史變遷，對話歷史人物，從歷史事件中感受歷史發(fā)展的規(guī)律，從博大精深的中華文化中汲取豐富營養(yǎng)，對于小學(xué)語文老師來說，顯然可助其在傳道授業(yè)的同時，更好地為學(xué)生解惑。

責(zé)任編輯：陸晨陽