初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

羅朝明

摘要：生物也是現(xiàn)代中學(xué)教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)學(xué)科，在中學(xué)生身心健康和認(rèn)知上也有非常重大的意義。初中的生物教學(xué)當(dāng)前還是以傳統(tǒng)的課堂授課教育為主，在一定程度上也確實(shí)取得了一定的成果，但是卻很難的去真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此本文主要探討從情境教學(xué)角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一定的借鑒價(jià)值和參考意義。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0200-01

1.初中生物教學(xué)的情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中非常有效且科學(xué)的家鄉(xiāng)噢誒方法，其宗旨就在于通過構(gòu)建教學(xué)場景來引起師生的共鳴，以此來提高課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法主要就是將所要講授的理論知識與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)場景聯(lián)系起來，也就是將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合來營造出一種具有渲染力和真實(shí)的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍，這也是和新課程指導(dǎo)思想相契合的。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有以下三個(gè)優(yōu)勢：①可以有效的改善教學(xué)環(huán)境，情境教學(xué)法實(shí)際上也是引入了多種的教學(xué)情境來建立活躍的課堂環(huán)境，如生物實(shí)驗(yàn)、生物歷史、生物故事等;②可以更好的促進(jìn)學(xué)生思考，通過情境教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以更好的幫助學(xué)生開拓思維，對生物知識和生物現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的探索和思考;③幫助學(xué)生和教師進(jìn)行思維創(chuàng)新，情境教學(xué)法的對師生都有積極的影響，教師在生物教學(xué)中引入具有啟發(fā)性的教學(xué)情境幫助學(xué)生努力創(chuàng)新和積極思考，這個(gè)活動本身也能幫助師生思維創(chuàng)新。

2.情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景

（1）生物實(shí)驗(yàn)法

生物實(shí)驗(yàn)法是初中生物教學(xué)中最常用的一種方法，在情境教學(xué)中也是非常實(shí)用的一種方法。通過生物實(shí)驗(yàn)可以有效的培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和動手能力，也能使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的理解生物學(xué)知識，這些也是學(xué)習(xí)生物的基本要求。初中生物的情景課堂教學(xué)中，教師就可以通過生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，也可以以此來引導(dǎo)中學(xué)生去積極探索更多更有效的學(xué)習(xí)方法，也能更好的讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中獲取更多的生物知識。例如在進(jìn)行微生物學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)到關(guān)于植物的知識中，教師就可以將學(xué)生實(shí)際生活中常見的樹苗、洋蔥等作為生物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本，將所選的植物進(jìn)行切片并教導(dǎo)學(xué)生將其放置于顯微鏡下，然后讓學(xué)生自己去觀察期細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)等，這樣也能讓學(xué)生對其有更加深刻的理解。再例如對水綿的知識進(jìn)行講解的過程中，書本上只是將其定義為絲狀、多細(xì)胞的藻類，主要是由結(jié)構(gòu)相同的筒狀細(xì)胞有序連接而成，單將理論上的定義學(xué)生肯定是很難理解和接受的，所以就可以將其放到生物實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自通過顯微鏡來觀察，這也就是通過生物實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要渠道，可以更加有效的提升生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

（2）生物歷史法

生物歷史法也是初中生物情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。在初中的生物課堂中，學(xué)生也是剛剛接觸生物學(xué)理論，所以教師在向?qū)W生傳輸和講授生物學(xué)知識理論的同時(shí)，還要向?qū)W生講述生物學(xué)的歷史，通過生物歷史的講述也能加深學(xué)生對生物理論知識的理解和認(rèn)知度，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在實(shí)際的生物課堂中，教師要積極引入生物學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)然這也需要教師在課前要有充足的準(zhǔn)備，要注意搜集相關(guān)生物知識內(nèi)容的起源及歷史故事等，再通過歷史的講述來讓學(xué)生感受到生物的魅力，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進(jìn)而提高其生物成績，所以生物歷史法也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要渠道。

（3）比較類推法

比較類推法又稱為對比類推法，主要就是利用生物之間所存在的相似性而進(jìn)行對比的方法。在初中生物中，雖然學(xué)習(xí)的生物知識比較基礎(chǔ)和表面，但是所涉及的內(nèi)容也是非常廣泛的，包括大量的植物和動物等，其在劃分上也有一定的依據(jù)。比較類推法就是根據(jù)劃分的依據(jù)來創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境模式，這種情況下學(xué)生就可以通過對自身比較熟悉的植物和動物特點(diǎn)的了解，來類推并熟悉自身不了解但是相似或?yàn)橥活惖闹参锘騽游铮源藖磉_(dá)到對生物知識理解和掌握的目標(biāo)，所以比較類推法也是當(dāng)前初中生物課堂中應(yīng)用較多的方法。

（4）故事引入法

上文也已經(jīng)提到，初中生剛接觸到生物學(xué)，傳統(tǒng)的課堂講授方法對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就難以提高生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了有效的活躍生物課堂的氣氛，教師就可以通過故事引人法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課前充分搜集有關(guān)本節(jié)要講的生物知識的相關(guān)資料，并有效的利用學(xué)校中的多媒體教學(xué)資源，將所搜集到的資料通過故事和其他多種方式給學(xué)生展現(xiàn)出來，以此來吸引學(xué)生的注意力，通過故事引入來活躍課堂氣氛，與此同時(shí)也能更好的提高生物課堂的教學(xué)效果，得到師生的一致認(rèn)同。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生思維能力

生物學(xué)本身就是一種進(jìn)一步認(rèn)知生命和探討生命相應(yīng)問題的一門學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)生物中也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能對生物知識有更深的理解和認(rèn)知。在生物情境教學(xué)實(shí)踐中，生物教師要通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行有效的解答，通過問題的引人和解答來創(chuàng)設(shè)并讓學(xué)生融人教學(xué)情境中去，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想和生物探討的程度和深度，以此來達(dá)到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下兩個(gè)方面：①要運(yùn)用疑惑來調(diào)動學(xué)生的思維，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的不同來構(gòu)建針對性的問題情境來促進(jìn)學(xué)生思考，要讓學(xué)生帶著疑問來進(jìn)行生物學(xué)習(xí);②問題設(shè)計(jì)要注意提高學(xué)生自身注意力，只有自身注意力提高了，才能更好的去思考和探索生物問題等。

3.結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)自然學(xué)科教學(xué)的一種可借鑒性和應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式，初中生物本身也是一種自然學(xué)科，對于其的教學(xué)如果僅僅通過課堂知識傳授，學(xué)生就很難對生物理論知識有一個(gè)正確而科學(xué)的理解和認(rèn)知，通過情景教學(xué)來讓學(xué)生更加切身的體會和感受生物知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也能更好的提高初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。