淺談自然體驗

任文軍　趙艷妮　齊穎

摘 要：我們從自然中來，又回到自然中去。我們接受自然的哺育、饋贈和包容，自然是人類的第一個老師。然而，走路，低頭看手機；吃飯，低頭看手機；坐車，低頭看手機；開會，低頭看手機……你是否想過，當(dāng)你埋頭于手機，可能會錯過飛揚的柳絮，初開的春花，燦爛的夕陽……本文淺述了自然教育的重要性，讓兒童回歸自然，在自然體驗中樹立正確的人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：自然體驗；自然教育；自然學(xué)校

我們從自然中來，又回到自然中去。我們接受自然的哺育、饋贈和包容，自然是人類的第一個老師。然而，走路，低頭看手機；吃飯，低頭看手機；坐車，低頭看手機；開會，低頭看手機……你是否想過，當(dāng)你埋頭于手機，可能會錯過飛揚的柳絮，初開的春花，燦爛的夕陽……這些童年里常見的“自然”，如今卻被你選擇性視而不見。當(dāng)越來越多的電子產(chǎn)品把我們變成埋頭族時，我們抬頭看這個世界的機會越來越少。顧不上感受四季變化，也看不見身邊的自然元素，人們開始對環(huán)境感到冷漠，對周遭開始無視，即便是人與人之間的交往也開始變得冷漠，我們稱這種人與自然之間的鏈接缺失為“自然缺失癥”。自然教育的存在，就是為了彌補這種缺失，重建人與自然間的關(guān)系。今天我們談自然教育，其實是一種返璞歸真，是在思索我們的來處與歸宿，是在尋找“自然缺失癥”的解藥。

1 什么是自然教育呢

那么究竟什么是自然教育呢？“自然教育”在國內(nèi)形成熱潮還是近幾年的事情。早期人們說到“自然教育”的時候，還是指以十八世紀(jì)法國思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀，這種有時代背景的教育反思和理論主要還是圍繞著對人尤其是孩子天性的“尊重和釋放”。

自然教育，是讓體驗者在生態(tài)自然體系下，在勞動中接受教育；是解決如何按照天性培養(yǎng)體驗者，如何培養(yǎng)體驗者釋放潛在能量，培養(yǎng)如何自立、自強、自信、自理等綜合素養(yǎng)的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，均衡發(fā)展的完整方案；是解決教育過程中的所有個性化問題，培養(yǎng)面向一生的優(yōu)質(zhì)生存能力、培養(yǎng)生活強者的教育模式。

自然教育不是課外班，不是在自然里玩玩，也不是認(rèn)認(rèn)動植物那么簡單。現(xiàn)在的“自然教育”，不僅是“在自然中”的教育，“關(guān)于自然”的教育，更重要的是“為了自然”而行動的教育。

2 兒童自然缺失癥產(chǎn)生的原因

事實上伴隨著工業(yè)化、城市化和社會現(xiàn)代化的進程，去自然化的生活與兒童的自然缺失癥已經(jīng)成為全球化時代人類共同的現(xiàn)代病。2013年，上海綠洲生態(tài)保護交流中心發(fā)布的《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報告》指出，“在受調(diào)查的1300多名兒童中，12.4%的孩子具有自然缺失癥的傾向，如注意力不集中、情緒調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，對大自然缺乏好奇心。”為什么兒童自然缺失癥會日益增多呢？一是電子媒介和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了兒童接觸自然的時間；二是城市化的加劇侵占了兒童接觸自然的空間；三是學(xué)校和家庭缺乏對兒童的自然教育。我們都知道，也不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的孩子與自然的接觸少之又少。我們在快節(jié)奏的生活中丟給孩子的不是陪伴，而是孤獨或者是一部手機。

3 自然教育帶來的是什么

自然教育活動多在戶外開展，大多數(shù)家長擔(dān)心孩子過多于參與，會影響學(xué)習(xí)，分散學(xué)習(xí)精力。相反，孩子接受自然教育后，從發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題到思考問題，再到解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、動手能力與獨立思考能力，還在無形中培養(yǎng)了審美能力。而這4種能力，放在人生任何一個階段，都不可或缺。

通過各種有趣的自然游戲，帶他們進入自然的世界，他們在玩耍中親近自然，在游戲中認(rèn)識自然，觀察自然，理解自然，通過體驗式游戲教授和學(xué)習(xí)。這種通過“體驗式的教育”建立人與自然之間的情感連接，認(rèn)識到自然和環(huán)境保護的重要性，促進自覺的環(huán)保行動，最終成為“綠色公民”。

所以，自然教育給孩子帶來的是一種天賦教育，是愛的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然發(fā)展個體的教育。它集兒童品格、品行、習(xí)慣、身體健康、自救自護、生活自理、才藝表達(dá)、注意力、記憶寬度、自主學(xué)習(xí)、自我驅(qū)動、自我增殖能力，兒童孝順、感恩，善于社會交往，敢于在人前表達(dá)等能力于一體發(fā)展，并行不悖。

4 自然學(xué)校的興起

人類不能沒有自然界，無論是對于兒童還是老人，不斷地親身感受各種自然都是必須的。要了解自然就要到真正的大自然中去，用全身心去感受，而且這不應(yīng)是人類隨心所欲的行為，還是要充分考慮到大自然的規(guī)律。“自然學(xué)校”就是為了協(xié)助人們而創(chuàng)立的。自然學(xué)校是鏈接人與人、人與自然、人與社會的組織和場所，它們組織并開展多樣的體驗自然的活動。在過去的幾十年中，人們逐漸意識到人類面臨著非常嚴(yán)重的環(huán)境問題與社會問題。一味地追求效率和經(jīng)濟效益，追求物質(zhì)性的繁榮使人們失去了很多珍貴的東西，從此自然學(xué)校開始應(yīng)運而生和蓬勃發(fā)展。日本教育很重視社會實踐，他們很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經(jīng)驗，取得了不錯的效果。目前日本已有100多所德國模式的森林幼兒園。日本每所學(xué)校都有自己的特別活動，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、義務(wù)活動等等。通過這些活動，發(fā)展人的個性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會一員的認(rèn)識、增強其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。

親近自然是兒童的天性，我們就給予兒童充足的時間到戶外去體驗，體驗比知識更重要，強調(diào)兒童的每一次自然體驗都與我們的地球息息相關(guān)，更與兒童自身的成長相關(guān)，幫助兒童在體驗的過程中學(xué)會觀察與描述、分類、調(diào)查與提問、預(yù)測、得出結(jié)論并做出解釋，在對自然的關(guān)愛中促進他們內(nèi)心深處的生長。

參考文獻

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