基于能力培養的小學語文作文指導策略

伍開慧

摘 要：寫作是小學語文教學中的一項重要活動，也是小學生語言能力的基本組成部分，一般從三年級開始寫作教學，引導學生合理展開語言輸出與文字應用。在新課改下，教育部將語言建構與運用作為一個基本的課程任務優化了常規的小學語文教學目的，而這就要求小學語文教師及時優化小學生的寫作能力，將語言輸入、內化與輸出活動統一起來，為學生的長遠進步做準備。本文將從豐富寫作素材整理指導、歸納寫作技巧、完善寫作訓練活動三個角度來分析小學語文教師應該如何培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養策略

小學生在寫作活動中出現的問題很多，比如由于照搬現成素材出現了“千篇一律”的問題，由于不懂寫作技巧而寫出了一篇篇“流水賬”，由于一味追求高立意而出現了“雞同鴨講”與內容空洞問題等等。這些現實情況都表示小學生的寫作能力水平十分低下，也會直接影響小學生語言能力的協調發展。因此，小學語文教師必須要痛定思痛，追本溯源，切實提升小學生的書面表達能力，優化語文學科的教育質量。

一、豐富寫作素材整理指導

雖然簡單堆砌寫作素材是導致學生作文出現“千篇一律”問題的直接原因，但是歸根究底，造成這一問題的根本原因還是學生缺少寫作靈感，語言素材積累不足。而且，豐富的素材儲備本身也是小學生展開書面表達的媒介與載體，所以小學語文教師要引導學生及時整理寫作素材，不斷豐富學生的語言知識儲備，以便讓學生在寫作文的時候及時應用，靈活整合，保證學生作文是豐富的、充實的。

在日常教學中，筆者十分看重閱讀活動，經常讓學生整理一些好詞好句好段，學習與模仿這些優秀文本的寫作方式，由此優化學生的語感。而且，豐富的課外閱讀也可有效拓展學生的視野，使其靈活根據各個寫作主題調用語言素材，從而進一步優化作文質量。另外，筆者還經常引導學生觀察生活，比如觀察校園中、家庭中的自然景色與本地的人文風光，或者是觀察行人的神色、行為舉止或者是衣著服飾，利用自己對某人性格的了解去做出相應的判斷。另外，學生們也要積極記錄生活中有趣的、令自己印象深刻的事情，由此整理敘事素材，以便在記敘文寫作練習中進行書面創造。實踐證明，當學生的語言素材儲備變得越來越豐富之后，他們在寫作時的靈感就越來越多。這就有效降低了學生作文的重復率，便于學生展開個性寫作。

二、歸納寫作技巧

寫作技巧是通過一系列寫作活動所歸納出來的寫作規律，如果小學生可以及時內化，那么則可切實優化自己的寫作能力，改善作文的質量與結構。因此，小學語文教師要積極歸納寫作技巧，引導學生積極引用，同時還要促使學生自主整理寫作經驗，不斷完善小學生的寫作思維，切實提高小學生的寫作能力。

在小學階段，敘事類作文是最為重要的一種文體寫作任務，不管是童話編寫，還是看圖寫話，亦或者寫人敘事，都需要學生有良好的敘事能力。因此，筆者便針對記敘技巧進行了統一整理。比如，在敘事時，學生可從事件發生的時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果六個角度整理寫作素材，列下寫作提綱，初步確定敘事順序。其次，學生需根據寫作主題確定敘事的重點，不要用同樣的篇幅比重去解釋一些不重要的問題，而是要做到詳略得當、合理取舍，保證敘事活動可以進一步突出寫作主題與意圖。再者，敘事與寫人活動基本是同時進行的，所以小學生還要學習人物性格的塑造方法，比如心理活動描寫、外貌描寫、行為描寫等等，再輔以相應的環境描述來營造相應的寫作背景，由此完成敘事表達。在這些技巧的引導下，學生可自主反思敘事類作文的寫作質量，及時調整表達方式。

三、完善寫作訓練活動

每一種能力的形成都是在反復的實踐中得到的，寫作能力同樣需要經過大量的寫作實踐活動才能實現。因此，小學語文教師要積極完善寫作練習，豐富小學生的寫作經驗，使其在實踐中積累寫作心得，把握寫作規律，從而切實優化小學生的書面表達方式與能力水平。

在組織寫作練習時，筆者會有意識地拓展寫作形式。比如，在課文教學中，筆者便會組織續寫、改寫、寫讀后感等多種活動，希望小學生可以將閱讀與寫作活動結合起來，模仿優秀文本的寫作手法與創作思路，由此獲得豐富的寫作經驗。另外，筆者還鼓勵小學生寫日記，希望小學生可以養成用文字記錄生活、情感與學習的思維習慣，或者是時常寫一些生活小隨筆，在有靈感的時候記錄自己的心事、心得。這些豐富的寫作活動都有利于培養與提升小學生的寫作能力，且開放的、自由的、多元的寫作活動也能有效保護小學生的寫作感受，使其產生強烈的寫作欲望。

總而言之，培養小學生的寫作能力是優化小學語文學科育人質量，提高小學生語言水平的基本要求，所以小學語文教師要積極優化寫作能力指導教學，不斷豐富小學生的寫作經驗與寫作感受，促使小學生愛上寫作、學會寫作。

參考文獻

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