小學語文個性化作文教學研究

石紅娟

摘 要：在語文教學之中，作文教學可以說是其中及其重要的一個內容，它能夠提升學生語文學習的綜合能力，提高學生的文學素養。小學階段的學生剛接觸作文不久，對作文有著相當的好奇心，也因此，小學階段的作文教學相當重要，教師應該在此階段培養學生對作文的興趣，打好寫作能力的基礎。個性化作文教學的開展能夠改變固有的作文思路，擺脫僵化的寫作模式，在培養學生創新能力的同時也將提升學生的寫作能力。本文將對小學語文個性化作文教學存在的一些問題以及開展個性化作文教學的方法進行探討。

關鍵詞：小學語文;個性化;作文教學;問題與對策

個性化的作文教學區別于傳統的教學方式，它能夠令學生的思路更加靈活，從而寫出更加新穎，更加有靈性的文章。在個性化作文教學中，學生能夠自由的進行想象，表達自己最真實的想法，激發出更多的創造力，使學生更加感受到寫作的魅力。但是，當前的小學語文作文教學中還存在著一定的問題，它并不能使小學生的寫作水平有更加明顯的提高，為此，教師應該采取更加靈活的教學方式，對小學生進行個性化的作文教學，促進小學生寫作水平的提高。

1 小學語文實施個性化作文教學的必要性

1.1 符合素質教育要求，促進學生個性化發展

隨著教育的改革，素質教育出現在人們的視野中，并逐漸成為主流觀念。按照素質教育的理念，教育應該從學生的實際特點出發，滿足每位學生的個性化發展要求，此種觀念之下，個性化作文教學應運而生。在傳統的語文作文教學過程中，出于應試教育的考慮，教師更多的是教導學生取得更高的成績，對教學結果的判定往往只由分數來決定。而在進行作文教學時，也大多是優秀作文鑒賞與背誦、好詞好句背誦、作文模板背誦等，這樣的教學內容并不能激發學生的學習興趣，也不能促進學生的個性化發展。

1.2 符合語文課程改革要求，提高教師教學效率

在語文課程標準之中，寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的重要途徑。作文教學是小學語文教學中的重要內容，也是比較難的一方面，長期以來，教師們形成了一套固定的教學方式，但是這種教學方式之下的教學效率卻并不高，教師講授起來費勁，學生接受的效果也并不好。因此，引進個性化作文教學的理念與方法是提高教學效率的一大途徑，教師可以從中獲取新的教學經驗，學生也可以從中受益，開拓思維，積極創新，提升寫作水平。

2 小學語文作文教學存在的問題

2.1 小學生學習熱情低

小學生年齡較低，心智還不是很成熟，對周圍事物有著很強的探索欲望，同時也有著很強的表達欲望。但是大部分的小學生對作文學習的興趣卻并不是很高，不愿意主動參與作文的學習過程中，也因此語文教師所開展的作文教學會出現比較枯燥的現象。大部分的教師在進行作文教學時都是指定一個作文題目然后讓學生進行寫作，最后進行打分，這種教學方式缺乏趣味性，不能激發小學生對寫作的興趣，也不能使小學生的習作能力得到更好的培養。部分學生對作文教學甚至會產生厭煩的情緒，不愿意進行作文的寫作，還有的小學生會按照教師的方法進行作文寫作，但是實際上得到的能力提升卻并不大。

2.2 寫作內容脫離現實、詞匯貧乏

小學語文教師在進行作文的教學時應該讓學生多多聯系實際生活，現實生活就是學生最好的寫作素材，作文的內容也應該符合時代特征，展現時代風貌。在實際的教學過程中，小學生所寫的作文卻存在著嚴重的脫離現實這一現象。例如，教師若是讓小學生寫一篇關于父親的作文，小學生的作文中將會大量出現“嚴肅”、“帥氣”、“手上有很多的繭子”以及“爸爸冒雪背著我去醫院”等詞句。這些描寫大多是學生從別的文章中學得的，與自己實際生活中的父親形象有著很大的區別，學生的用詞也很是匱乏，沒有優美的描寫，語言能力較差。

3 小學語文個性化作文教學策略

3.1 培養小學生看圖說話能力

在新課改的背景之下，小學語文教材中增添了許多圖畫內容，為了培養小學生的寫作能力，教師可以充分利用這些圖畫對小學生進行寫作寫作能力的培養。要想實現個性化作文教學，提升小學生的寫作能力，打破傳統僵化的教學模式的必學的一步過程，如此才能實現個性化發展，充分發揮小學生的想象能力，創作出更加精彩的作品。教師應該通過看圖說話從不同角度對小學生進行啟發，教師還要注重其中的引導，不能干涉過多，給學生充分的想象與發揮空間，令學生盡情的表達自己的觀點。在學生對圖片有了充分的解讀后，教師就可以讓小學生進行寫作練習，把腦海中的內容呈現在紙上，進行個性化寫作的練習。

3.2 實際生活融入作文教學之中

在個性化作文的實際教學過程中，教師應該給予學生正確合格的教學指導，這樣才能夠提升學生的寫作水平，拓寬學生的寫作思路。部分教師在作文教學方面的觀念仍然比較傳統，訓練方式比較單一，不能做到個性化教學。教師應該在觀念上進行改變，運用多種教學方式指導學生作文創作，這其中，在寫作中融入實際生活非常重要。在實際教學過程中，教師可以為小學生提供各種實際生活中的場景，或者以小學生自身的經歷為作為主要內容來開展寫作。例如，教師可以讓小學生在觀看完學校組織的六一兒童節匯演之后寫一篇作文，要求學生要寫出自己的真情實感，描述出匯演活動的真實過程，在此之中可以鍛煉小學生的表達情感與描述場景的能力，從而達到提升學生語言能力的目的。

3.3 運用多種評價機制

評價對于小學生來說很重要，是激發學生學習興趣的一大關鍵。對小學生的作文給予個性化的評價也是開展個性化作文教學的重要內容，這更加符合了個性化作文教學的要求。在作文評價方面，教師應該采取多種評價機制，開放評價渠道，不僅僅是教師自己評價，學生也應該參與到作文的品評之中。首先，教師應該在評價學生的作文時，要采取多樣化的評語，避免簡單的評“優”、“良”、“中”、“差”之類的話，要針對作文內容給予獨特的評價。其次，在學生評價方面，可以讓學生進行自我評價，也可以讓學生之間進行互評。這樣的批評方式都可以讓學生及時發現自己的不足，以提升寫作水平。

4 總結

傳統的作文教學已經不適應現代的教育需求，語文作文教學方式的轉變勢在必行。語文教師應該積極配合教育理念的轉變，也應該及時轉變自己的教學方式，對小學生實施個性化的語文作文教學，高效率的提升小學生作文水平，提升小學生寫作能力。小學階段正是打基礎的關鍵時期，教師應該及時轉變教學方式，令小學生感受到寫作的樂趣，在潛移默化中提升寫作能力。

參考文獻

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