小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合思考

劉翠蓮

摘要：全面教育改革實施背景下，小學階段的語文課程教學，需要從教學的創新角度出發，提升語文教學質量。語文教學中的閱讀和寫作教學進行有機的融合，這是促進學生總額和素質提升的關鍵方法，基于此，本文先就小學語文教學閱讀和寫作的融合價值以及現狀加以闡述，然后就語文教學閱讀和寫作教學融合的措施詳細探究，此次理論研究旨在對實際語文教學的發展提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

0.引言

小學階段是學生學習語文知識的起始階段，在新的教學發展背景下，培養學生語文綜合素質是比較關鍵的，這就要求在實際教學中將閱讀和寫作融合起來，開辟新的教學途徑，促進學生的全面素質發展。

1.小學語文教學閱讀和寫作的融合價值以及現狀

1.1小學語文教學閱讀和寫作的融合價值

小學階段的語文閱讀和寫作教學的有機融合，對提升學生的思維以及語言表達能力有著促進作用。語文閱讀中學生能從中積累寫作素材，以及提升學生語言表達能力，豐富學生的寫作能力，讓學生在實際學習中有更大的發展[1] 。語文閱讀和寫作教學的融合要以學生的興趣激發為基礎，通過精彩故事激發學生學習主動積極性，從閱讀中來整理精彩段落，讓學生從寫作中加以運用，就能有助于提升學生寫作能力。

再者，小學語文閱讀和寫作教學的融合，對學生的知識面拓展有著積極作用。小學階段的學生知識面比較窄，知識素材積累少，在通過閱讀的教學方式下，讓學生從中了解更多的知識，拓寬學生知識面，這樣就能有助于為學生寫作能力的提升打下基礎。閱讀和寫作的結合下，閱讀后進行練筆活動，將閱讀的知識點能記錄下來，為學生的寫作提供素材，這樣就能讓學生了解更多的知識[2] 。

1.2小學語文教學閱讀和寫作的融合現狀

從小學語文閱讀和寫作教學融合的現狀能發現，其中還存在著一些不足之處有待解決，主要體現在幾個重要層面：

其一，閱讀的解讀不深。閱讀和寫作的融合需要從閱讀的深度解讀方面加強重視，通過讀寫的結合讓從以讀為基礎，為寫打下基礎。所以閱讀就是比較基礎的教學部分，而在實際讀寫的教學來看，并沒有從深入的解讀閱讀方面加強重視，沒有對閱讀和寫作的融合重要性有充分認識，沒有和學生的實際學習要求緊密結合起來，這就必然會造成教學的效率低的問題。

其二，注重寫作忽視閱讀。小學語文閱讀和寫作教學的融合發展中，存在著重視寫作忽視閱讀的現狀，學生在閱讀的教學時間上比較少，無法滿足實際教學的發展需要[3] 。小學階段的學生在具體學習中，缺乏教師的科學化指導，學生的閱讀寫作就很難有大的突破，而實際教學中教師只注重學生的寫作教學，將寫作教學和考試直接掛鉤，而在閱讀教學方面沒有真正重視，這就比較容易出現讀寫失衡的現象。

其三，缺乏個性化閱讀教學。為提升閱讀教學質量，這就要求在實際閱讀和寫作教學中能按照個性化閱讀教學的方式進行開展，從而提升學生的閱讀質量水平。而從實際閱讀教學的現狀能發現，實際教學當中對學生個性化閱讀沒有加強重視，學生主體地位沒有充分的體現出來，這就會影響學生可持續學習發展。

2.小學語文教學閱讀和寫作的融合措施

小學階段的語文閱讀和寫作教學的融合發展，要能從多角度加強重視，以下幾點要加強重視：

第一，注重閱讀和寫作興趣的激發。小學階段語文教學中，在對閱讀和寫作教學的融合過程中，要以興趣為基礎，這是調動學生主動學習參與的重要舉措[4] 。小學生在學習語文知識的時候以興趣為驅動力，教師要對小學生的心理特征有深入的了解，在閱讀教學中能選擇合適的材料展現給學生，將閱讀和寫作有機的聯系起來，促進學生可持續學習。只有讓學生在興趣的基礎上參與到閱讀和寫作教學活動當中去，才能真正提升閱讀和寫作教學質量。

例如：小學語文教學中在講述到《二泉映月》的閱讀內容中，就要注重激發學生學習的興趣，可通過為學生播放瞎子阿炳所奏的《二泉映月》樂曲，讓學生在凄涼哀婉的樂曲當中體驗其中的韻味。然后結合此為學生提出相應的問題，如《二泉映月》曲子是誰譜寫的，是在什么情況下譜寫的？這首曲子的思想感情是怎么的？讓學生在閱讀當中能夠帶著問題進入到情境當中去，理清課文的脈絡，學生動態化的課堂中能從閱讀當中找到解決問題的思路。在教師的引導下，讓學生試著寫出課文的脈絡。

第二，閱讀中培養做筆記習慣。小學語文的教學過程中，要充分注重從閱讀和寫作方面進行優化，讓學生對閱讀和寫作的重要性有更深的認識。實際閱讀教學中教師要對學生進行引導，閱讀當中進行做筆記，養成良好的做筆記的習慣，這樣才能有助于學生對課文閱讀內容有更深的認識，從做筆記的過程中能加深學習的印象，這對學生的寫作能力的提升也能起到積極促進作用。

例如：小學語文的教學當中在講述到《九色鹿》的知識點時候，教師就要能引導學生文本閱讀，向學生提出相應的問題，文章中講述的是什么故事，所表達的道理是什么？有的學生回答說是誠實和信任。然后繼續對學生提問，文中有沒有提到誠信這個詞匯呢，讓學生從文中標注出表達誠信的句子，讓學生進行用語言描述什么是誠信。在閱讀課文之后將自己的感悟寫出來，通過這樣的方式就能讓學生通過閱讀中和寫作進行結合起來，有助于學生更好的讀寫結合[5] 。

第三，注重創新教學的模式。小學階段的語文閱讀和寫作教學中，要充分注重教學模式的創新運用，改變傳統的僵化教學模式，和當前新課程教學改革要求緊密的結合起來，這樣才能有助于學生的綜合素質發展。語文閱讀教學中，就要通過多媒體技術的融入，為學生呈現出動態化的學習內容，讓學生從實際學習中有更大的動力。然后結合實際教學的內容，開展寫作小練習，這樣在動態化的激發下，就能讓學生在閱讀和寫作方面結合起來，發揮學生的想象力，讓學生讀寫結合起來，這對提升閱讀和寫作教學質量就能發揮積極作用。如在學習古詩的時候，學習到《登鸛雀樓》的過程中將多媒體技術運用，為學生呈現出動態化的畫面，這就能沖擊學生的視聽感官，學生在觀看之后會熱情澎湃，讓學生通過文字描述的方式將自己所觀看的情境描寫下來，這樣就能讓學生對讀寫能力有效提升。

3.結語

綜上言之，小學階段語文課堂教學中，在對閱讀以及寫作教學中，就要能和新課程教學標準要求緊密的結合起來，充分注重方法的靈活運用，讓學生的學習能力有效提升。上文中對閱讀和寫作融合的教學方法的探究，就能為實際語文教學起到促進作用。

參考文獻：

[1] 趙紅梅.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].才智，2019（07）：151.

[2] 儲晨.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].名師在線，2018（31）：36-37.

[3] 潘詩翠.語文教學中閱讀與寫作教學的融合芻探[J].成才之路，2018（28）：52.

[4] 王里.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合思路探析[J].名師在線，2018（25）：43-44.

[5] 歐麗萍.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].西部素質教育，2018，4（14）：254.