小學語文課堂漢字文化滲透的策略

黃筱玲

摘? 要：運用各種教學策略在識字寫字教學中滲透漢字文化，挖掘蘊藏在漢字背后的各種文化信息。讓學生走近會說話的漢字，與漢字更親密地接觸，與漢字交朋友，愛上漢字，激發主動識字寫字的興趣和愿望，引發思維，挖掘他們積極探索精神和創新意識，傳承我國博大精深的民族文化。讓學生愛上識字寫字課，進而提高識字寫字教學效率。

關鍵詞：漢字文化;識字寫字;策略研究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0062-02

根據我國2011版《義務教育語文課程標準》對小學識字提出的目標和要求：“小學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“培養熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”課標在小學第一學段就提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”漢字文化的滲透有利于我們更好地達成課標對識字寫字教學目標。那么，怎樣在教學中有效地滲透漢字文化呢，我認為可采取以下策略：

1.于各種游戲活動中，快樂滲透漢字文化

傳統的識字寫字教學一味強調反復讀、反復寫，這種方法較為枯燥，特別是對于低年級的學生，學習效率是會大打折扣。這時候就要求老師靈活變通，設計一些有趣的游戲，滲透漢字文化于無形之中，讓孩子們在快樂中學習。

（1）圖畫法

古人造字奧妙無窮，好多字都是先從圖畫而來的，一個字就是一幅生動的圖畫。例如，“日”就是“太陽”，畫一個圈中間一個點，活脫脫一個太陽，后來漸漸演變成“日”字，多有意思呀。“月”也是一幅畫，那一撇一豎原先就是連在一起的像一輪彎月。還有“川”，甲骨文、金文里面都是彎彎的流水的形狀，讓人一目了然，而“州”就是彎彎的流水中間有一個個小圓點，代表一小塊一小塊的陸地。瞧，漢字就是這么美妙！我們在平時的教學中，如遇到類似的象形文字，就可以這樣，把抽象的漢字還原成古代漢字，再還原成圖畫，引導學生了解古今漢字的變化，讓孩子們從感性信息獲取中而牢記了字形。

（2）故事法

中國的漢字不僅是一幅幅畫，還是一個個有趣的故事。例如，一個“手”在一棵“木”上就是“采”;一個“人”靠在一棵“木”旁邊歇歇腳，就是“休息”的“休”;一個“日”和一個“月”在一起就是“明亮”的“明”;有衣服穿，又有許多糧食吃，就是“富?！钡摹霸！?我們覺得家里有媽媽特別安全，而媽媽是女的，寶蓋頭下面一個“女”就是“安”;而家里著火了就是“災”……漢字真是太神奇了！一個字就是一個生動的故事，一個有趣的世界！這樣的識字教學充分地挖掘漢字本身的文化特性，誘導和激發孩子們對祖國文字的喜愛。孩子們就不是簡單地認識了作為文字的符號，而是增強了對祖國文化的了解，激發了對新事物的積極探索的熱情。

（3）猜謎法

很多漢字都有有趣的謎面，可以查閱資料，也可以根據需要自己編寫。例如，教學“春”字就可出示字謎：三人同日去賞花。即把字形構造融入謎面，又暗合了百花盛開的春意，豈不巧妙？還有“佳”字可編謎語：一人站在兩土邊，一個勁兒值夸好。七人頭上長了草，大家都比誰更美—花，等等。這些字形和字義都淺顯易懂的謎語特別適合低年級的識字教學，到了高年級還可以讓孩子們自己學著編謎語。

2.于形近字的教學中，巧妙滲透漢字文化

其實每一個漢字背后都有一個故事，這是我們的祖先造字時就賦予了它的表義性。我們在教學時就可大膽挖掘漢字背后的故事，讓學生去感知去理解，識字效率必然顯著提高。如，我們先從形近字入手，教學“坐”可以和“座”一起教?！白笔菚庾?，下面一個“土”上面兩個“人”其實就是古人席地而坐的樣子。所以《文源》中解釋：象二人對坐在土中之形。“坐”本為動詞，后來又引申為名詞，表示所坐的地方，即“座位”。如，《韓非子.鄭人買履》：“鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐。”“坐”還引申為不采取行動或不從事勞動。如，坐吃山空、坐以待斃、坐享其成等。由于“坐”字后來產生了很多意義，所以人們就以“坐”為聲符，再加形符“廣”，造了“座”字表示“座位”的意思?！白弊质敲~，專指“座位”。如，《王勃。滕王閣序》“十旬休暇，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座?！庇秩?，成語“座無虛席”。

例如，“酒”與“灑”是兩個特別容易混淆的形近字，如何在教學中加以突破，讓人一次就記牢呢？可先從“酒”字右邊的“酉”部入手。酉，甲骨文在一個大缸中間加一橫，表示缸里有液體、酒汁，像伸進酒壇、過濾酒糟的酒簍。酉的本義“酒壇”消失后，甲骨文再加“水”另造“酒”字代替，造字的本義是指釀在大缸里的酒?！墩f文解字》十四卷下，“酉部”“酒，就也，所以就人性之善惡也”從水從酉，酉亦聲。酉代表八月，這個時節黍子成熟，可以釀制醇酒。所有與酒有關的字都采用“酉”作旁。了解了古人造“酒”字的來歷后，可讓孩子們動手寫一寫“酉”字的甲骨文，強調酒缸里那一橫的妙用，孩子們一定能牢牢記住“酒”和“灑”的區別了。比如，同音字“工”與“公”的區別，在低年級的孩子看來還是有難度的。我認為也可從字形字義入手。工，象形字，先給孩子們出示“工”的甲骨文“ ”，上面是一個“丁”的形狀，下面一個圈，哦那就是古代匠人做工的器具，下面有一個握手的圈。所以“工”就自然跟“工作”“做工”等有關了。而“公”是會意字。上面是“八”表示向背，下面是“厶”（“私”的本字）。合起來表示“與私向背”，即“公正無私”的意思。真有意思，把漢字的文化悄悄滲透到識字寫字教學當中，怎能不讓孩子們記得更牢記得更快進而記得更多呢？

3.于易錯字的教學中，悄然滲透漢字文化

看上去簡簡單單的漢字符號，其實是隱含著無窮變化的。常常一個偏旁或者一個筆畫發生一點細微的變化就是另外一個字了，而這一點細微的變化又賦予了漢字新的含義，所以每一個字都是有鮮明的個性的精靈。這不得不讓你佩服我們祖先造字的智慧。然而我們現代人學習漢字的時候，往往不能掌握這些字，常常寫錯，我姑且把這類字歸為“易錯字”。

如，我前面提到的那個電視節目要求選手寫“覬覦”兩個字，出錯的情況就比較多。有把“覬”寫成“凱”的;有把“覬”左邊筆畫“豎提”寫成“豎彎鉤”的;有把“覦”’寫成“愉”、“俞”的。這兩個字乍一看似乎不好寫，其實很簡單，因為祖先造字是有規律可循的，漢字的神奇不僅在于它是圖畫、是故事，還在于它的“望文生義”和“望文生音”。這兩個字是占漢字比重最多的“形聲字”。我們要想辦法讓孩子們把握形聲字的規律，就能降低犯錯誤的幾率。如，“覬覦”兩個字都有一個表義的形旁“見”，有“偷看”、“窺視”、眼紅他人成果并非分的希望或企圖獲得之意。在教學中老師把這個詞的意思，造字的字理跟孩子們講透了，使用的時候就不至于混淆了。再如，教學“貨物”的“貨”字時，教師常提醒學生注意上面是“化”不是“代”，下面是“貝”最后一筆不能寫“豎彎鉤”。盡管一遍一遍強調，可是教學效果依舊欠佳。其實只要告訴學生這個字的字理含義：貝是古代的貨幣，人們“化”（花）掉“貝”，才能換來“貨”，這樣是不是既簡單又有趣？再教其他的含有“貝”的字就可以引導學生自己探索，找資料補充了解它的字理文化。好多的字是可以觸類旁通的，特別占漢字百分之八十的形聲字，同一形旁的多個漢字就可以一起教學，可以在更短的時間內掌握更多的漢字，提高識字教學的效率。

4.漢字文化的滲透，讓寫字教學更生動

我們的識字寫字課堂的寫字環節，老師們都能注意提醒學生寫字的坐姿，提示把每個字寫端正，但往往都流于形式，很難達到預期的效果。在寫字教學中滲透漢字文化，同樣能達到事半功倍的效果。要讓孩子們掌握漢字間架結構的變化，理解我們中華民族的謙和、禮讓的文化精髓在漢字中的呈現。如漢字中大量的合體字是由兩個或多個獨體字構成，而作為偏旁時這個字的寫法和作為獨體字時的寫法是完全不一樣的。例如，雨字頭的“橫折鉤”變化為“橫鉤”，“提土旁”的最后一筆改為“提”，“木”字旁的“捺”改為“點”，“羽”字寫在上面時下面的“鉤”要隱藏，還有上面提到的“覬”字左邊的“豈”的“豎彎鉤”就要改為“豎提”“身軀”兩字中的“軀”字中的“身”作為偏旁時那一撇就不能露出頭等等。老師要告訴學生，合體字的部件就像是兩個人，要和諧相處、緊密合作、在合作的過程中還要互相謙讓，并適當收斂鋒芒，這樣才能把最完美的結果展示出來。這也是我們中華民族歷史傳承下來的美德，在造字結構中有了充分的體現。

5.漢字文化的滲透，讓民族情感更濃烈

在識字寫字的教學中，漢字文化的悄然滲透，會讓孩子們從祖國的漢字中感受到每個漢字的魅力，油然而生一種自豪感。因為每個漢字都是一種偉大的創造，會引領大家與它對話，吸引我們去挖掘它背后的淵源。我國有著悠久的歷史，許多漢字的產生還有歷史典故，如，秦王嬴政取“春秋”二字各一半定國號“秦”的故事;武則天想與日月同輝而造了漢字“曌”。孩子們在漢字學習中能讀悟歷史故事，為我國源遠流長的文明驕傲，激起更強烈的民族自豪感！各種字體的演變過程令人驚嘆，而歷代書法家留下的各種書法字體更是令人驚艷。可以適時開展一些書法欣賞課，讓孩子們感受各個時期的書法家不同風格的作品，通過神奇的漢字跨越時空，與歷代書法家進行對話，是多么讓人振奮?。〈蠹宜坪蹩吹搅藢懽秩肽救值耐豸酥?勤學苦練寫干十八缸水的王獻之，因買不起紙而在芭蕉葉上練習書法的懷素，偶遇西晉書法家索靖書寫的石碑而呆在碑旁揣摩了三天三夜的歐陽詢……孩子們在學習的過程中怎能不為我們悠久的歷史所傾倒，為民族最獨特的文字而由衷地折服呢！

總之，如果每堂課的識字、寫字環節，老師都能夠采用各種方法滲透漢字文化，讓孩子走近會說話的漢字。久而久之，學生就養成了習慣，遇到生字時，就不是機械地記憶加反復抄寫，而是能做到把漢字看活，仿佛它是精靈，是伙伴。因為它后面蘊含著生動的故事，凝聚著祖先的智慧和精神。它會說話，告訴你它最初的樣子;演變的過程;演變中發生的故事;有哪些豐富的含義等等。這不僅能激發學生主動識字寫字的興趣和愿望，還能引發思維，挖掘他們積極探索精神和創新意識，更傳承了我們博大精深的民族文化。我們何愁不能高效地完成教學任務呢！

參考文獻

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