農村中學中邊緣化學生英語閱讀教學的問題與對策

陶維斌

摘 要：閱讀教學是英語教學中的重要內容。在農村中學的英語閱讀教學中，有部分學生由于學習能力、學習態度、學習方法等問題，在英語學習中出現了一定的困難。如何提升農村學中邊緣化學生英語閱讀教學的水平，是農村中學英語教育工作的重點。本文通過對農村中學邊緣化學生在英語閱讀學習中存在的困難進行分析，并提出相應的解決對策，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：農村中學;邊緣化學生;英語閱讀教學;問題與對策

引言：

在當前的農村中學英語閱讀教學中，部分學生反映出對英語學習感到困難，在英語閱讀課程的學習中存在著或多或少的問題，阻礙了英語閱讀教學工作的開展。農村中學英語教師應深入挖掘學生在英語閱讀學習中感到困難的原因，分析邊緣化學生的心理與學習需求，并尋找相應的解決方案，優化英語閱讀教學內容，提升英語閱讀教學水平，幫助學生解決在英語學習中的難題，從而為學生英語學習成績的提升及英語思維與能力的形成奠定基礎。

一、農村中學邊緣化學生在英語閱讀學習中存在的問題

（一）缺乏有效的學習方法與學習習慣

傳統的農村中學英語閱讀教學模式，是以教師為主導的灌輸式教學，教師作為課堂教學中的主體，在英語教學中發揮著決定作用。這種教學模式的弊端，是導致了學生對教師的依賴心理較重，缺乏自主的學習能力，死記硬背成了學習英語的主要方法，學生在英語閱讀學習中缺乏行之有效的學習手段，久而久之造成了英語閱讀學習中的困難局面。

（二）教學手段單一，教學方法落后

初中英語閱讀教材內容中包含著大量的英語單詞、短語和句子，需要學生在理解其含義的基礎上解決英語問題，學生在學習中面臨著較多的理解和記憶的內容。傳統的中學英語閱讀教學模式，教學手段較為單一，形式較為落后，造成了學生在英語學習的過程中缺乏對英語學習的興趣，自身的主觀能動性無法得到發揮，給英語閱讀學習造成了極為不利的影響。

（三）對英語基礎知識的掌握不夠扎實

就目前的情況而言，很多學生在英語基礎知識的掌握上還不夠扎實，大部分學生都是通過死記硬背的方式記憶英語單詞和短語，這樣的情況造成的結果就是學生遇到不同題型就不知該如何變通[1]。出現這樣的情況歸根結底還是由于學生對英語基礎知識的理解不足，學習中的思考和探究能力較為薄弱而造成的，直接影響了學生的英語閱讀學習效率，增加了英語閱讀學習中的困難。

二、農村中學英語閱讀教學中針對邊緣化學生的應對策略

（一）注重對英語基礎知識的深入理解和轉化

英語知識是英語閱讀學習的基礎，因此農村中學英語教師應注重學生對英語基礎知識的掌握，面對一個英語閱讀問題，鼓勵學生進行自主的思考和分析，以全篇的觀念加強對英語全文的理解能力，從基礎單詞、短語的掌握入手，培養學生對通篇文章進行聯想、概括和分析的能力，從而以扎實的英語知識提高理解能力，強化學生英語閱讀水平的提高[2]。

當學生在學習閱讀課文《Do you like bread？ 》中，教師通過分析這篇文章的主題是一篇關于飲食的文章，而后可以引導學生按照時間順序，利用思維導圖進行相關單詞和短語的記憶，如breakfast，lunch，dinner，并引導學生根據早餐、午餐、晚餐的不同劃分，將內容進行填充，如milk、cake、fruit、noodle等。通過這樣的思維導圖，幫助學生通過英語基礎知識的理解和聯想記憶，加強對閱讀文章的理解能力，提高農村中學英語閱讀教學效果的提升。

（二）實施分層教學，縮小學生間的差距

針對農村中學中邊緣化學生在英語學習中的困難，教師可以采取分層教學的方式縮小學生間的差距，幫助邊緣化學生逐漸追上學習進度，提升教學效果。分層教學是指基于每個學生不同的學習基礎、學習能力和學習進度等差異對學生進行差異化教學，尊重不同學生的需求，滿足學生的個性化發展。在農村中學英語閱讀教學的開展中，教師可以通過將學生進行分層，根據不同學生的學習基礎和能力開展針對性的英語教學，尊重學生在英語學習中的不同需求，因材施教提升英語教學效果，減少兩極分化現象的發生。

例如，針對邊緣化學生而言，教師可以多以基礎性詞義理解為重點，培養學生通過上下文的閱讀理解詞義和句義，從而提高通篇閱讀理解能力的訓練，幫助邊緣化學生追上學習進度，提高學習效果。

（三）提供豐富的英語閱讀教學情境與多樣的教學方法

教師在英語閱讀教學中的教學理念和方法會直接影響著英語教學效果和學生的學習體驗，要解決邊緣化學生在英語學習中存在的困難，在要求學生本身做出改變的同時，也應重視對教師的教學方法和教學思路的提升。

例如，采用情境教學、多媒體教學、微課等多種手段，將閱讀課程中的重點和難點內容進行呈現，由小組合作、互動式學習、項目學習等方法開展學習。通過這樣的方式，既可以增強學生對閱讀課堂的興趣，還可以讓一些成績較好的優秀學生幫扶這些邊緣化學生，是實現更好的學習效果。

結束語：

農村中學英語閱讀教學應當及時發現學生在英語學習中的困難，深入分析這些困難產生的原因，并積極尋找解決問題的方案，從而切實幫助學生解決學習中所遇到的難題，幫助邊緣化學生提高學習興趣和學習效果。

參考文獻：

[1]朱彩燕.初中英語邊緣化學生境遇的改善[J].教育現代化，2016，3（04）：233-234.

[2]趙瀟晗.以教育公平為旨歸的邊緣化學生課堂回歸探究[J].課程教學研究，2018（09）：24-27.