O2O教學模式在大學英語課堂中的實踐探索

劉麗娜

關鍵詞 O2O教學模式 大學英語 實踐探索

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.070

Keywords O2O teaching mode; college English; practice exploration

0 引言

隨著科技的發展和高等教育全球化的推動，我國高等教育也面臨著機遇與挑戰。整個學界已意識到僅僅依靠傳統3P教學法弊端突出，割裂了“輸入”與“輸出”的過程，使得課堂中教學效果差，無法培養出符合現代社會需求的合格英語人才。從戰略方面國家早已在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（顧明遠，2010）提出：“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”，“加快教育信息化進程”，“開發網絡學習課程”，“創新網絡教學模式”;從實際情況方面看，以中國大學MOOC為代表的在線網絡課程資源極為豐富，截止2019年網站已有超過2600余門各類在線課程，學習資源充足。

本研究從建構主義出發，整合網絡資源形成線上課程內容，依托教材及課堂活動形成線下課程內容，有機的統一兩者，使學習者能逐漸形成自主，主動的學習習慣。這其中為了避免線上課程的不可控性，我們借助Ismart學習平臺把包括慕課，自制練習，課外拓展等一些列網上資源上傳至平臺，從而評價學生線上學習效果，杜絕了在線課程完成率低，學習者缺乏動力等問題，探討了O2O（線上+線下）機結合的教學模式可行性及效果。

1 目前線上教學模式存在的問題

基于當前“互聯網+”模式在各行各業的發展，“傳統教育+網絡信息化”模式也成為教育發展的趨勢，但在實際教學中，“互聯網+”的線上教育并未能系統整合教育資源，也不能滿足網絡時代的學習需要，主要體現在以下幾個方面：

首先，線上課程與線下教學的脫節。慕課等在線網絡課程是新時代網絡背景下的產物，他很好地解決了教育公平的問題，并且在國家政策的推動下取得了長足地發展。在線課程利用最優質的教學資源，使學習者的學習不受空間和時間的限制，從理論上可以最大程度地提高學習的效率。借此，課堂有望告別傳統課堂所存在的教材成舊問題，依托互聯拓寬知識獲取途徑，網強化學習者知識獲取能力，打造新型教學模式。但目前的在線學習課程形式仍然存在與現在實際課堂不匹配的問題?，F有的線上課程多以講授為主，缺乏互動，另學習者感到乏味，無趣，主觀上不愿堅持完成課程;此外現有在線課程多是依托相關高校錄制，所授內容也是以本?；虮镜貐^的課程內容為主，并不能完全匹配各個層次高校的實際授課內容，因此從客觀上就限制了在線課程在實際課堂中的作用。因此從主觀和客觀上以慕課為代表的線上課程很難真正地為一線教師服務。

其次，線上課程僅是線下課程的網絡版。雖然在線課程在很大程度上緩解了教育資源不平衡的問題，但這種網絡教學形式只是把傳統的線下課堂搬到了線上，還是老師講授，學生聽講，布置作業，完成作業模式，而且由于線上學習的局限性，往往也只能通過終結性評價對學習者進行評價，這僅是網絡信息技術輔助教學的初級形態。

最后，線上課程與線下課程管理體系不完善。要實現“互聯網+”教育，需要線上課程與線下課程統一管理，深度融合才能實現。這要求線上課程是線下課程的補充，線下課程是線上課程的延續，使得線上，線下有機統一，才能真正實現線上課程的作用?，F如今的管理模式往往是線上課程獨立成為教學中的一個模塊與線下課程不是連續的而是各成體系，這就導致線上課程對學生來說僅是另一份作業，完成期待值不高;對教師來說也額外地增添了一部分線上的工作量但對課堂教學又沒有起到積極地輔助作用;對教學效果來說，因為缺乏評價和監督，效果也難以檢測。

2 O2O教學模式在大學英語課堂中的實踐

本次研究選取了本科大一年級的1個班級作為實驗班，1個班級作為對照班，教師，教材一致，其中一個班采取線上線下融合的教學模式，另一個班采取傳統3p+線上布置任務，線下解決教材的模式。兩個班級都基于Ismart學習平臺，所不同的是實驗班授課教師采取：課前任務（線上）—課堂活動（線下）—課后鞏固（線上）—匯報（線下）的模式進行。其中值得關注的是課前任務通常采用背景查閱，觀看視頻講解，詞匯識記等學生能夠獨立完成的簡單任務，并且教師會同時上傳相關輔助資料，例如：詞匯使用清單，背景來源參考等幫助學生完成任務。課堂上，教師選取的課堂活動往往需要利用學生課前任務的成果來完成，這不僅從客觀上督促，檢測了學生線上任務的完成情況，也可以通過課堂活動來鞏固，提升知識的使用，例如：課前任務是識記詞匯，那么課堂活動可以是通過連線練習快速回憶詞匯，緊接著設計使用詞匯的活動。這樣可以使學生對知識的掌握不僅僅停留在識記這樣的低水平上，而可以提高到理解，應用。課堂活動之后，教師通過線上平臺發布下節課課堂匯報或課堂展示的具體要求，并提供給學生相關的支撐材料供學生學習完成課堂匯報或教師提供參考來源便于學生在網上自行搜索課堂匯報的相關內容，完成匯報。至此線上—線下—線上的一個閉合環節完成，最終把線上活動和線下活動結合起來，成為教學的一個完整環節，從學，教，評價等各個方面入手，把線上和線下融合起來。

通過一個學期的實驗，我們對兩個班級的學生做了問卷調查，見圖1。

通過學生的調查問卷我們可以看出，對于“使用網絡是否能幫助我學習”“對聽說能力的提高”“教學效果”“是否愿意繼續采取此種方法學習”方面對照組和實驗組的差別十分明顯，這表明通過線上—線下—線上—線下的閉合回路能很大程度的提高學生有效利用網絡學習，這正是O2O教學模式的根本目的即讓學生充分享受“互聯網+”的紅利，主動學習。同時由于線上與線下活動的深度融合可以讓學生更加充分地參與到課堂教師設計的活動中來，經過線上任務的準備，學生有了基本的輸入，在課堂上就能夠有話可說，提高聽說的機會。另外在實驗組中有96%的學生表示愿意繼續采取這種線上線下深度融合的方法學習，這就表明此方法對于學生有很強的吸引力。

從圖1也可以看出，對于“課堂氣氛活躍程度”“對讀寫能力的提高”“對英語課的評價方法”等問題上，雖然實驗組有一些優勢，但卻不明顯，尤其是對于讀寫能力兩個組基本持平，這提醒我們可以在今后的設計中增加讀寫任務的安排，完善O2O教學模式在英語課堂中的使用。

項目基金：1.以ismart學習平臺為依托的大學英語O2O教學模式實證研究，新疆教育廳，編號：2017JG132

2.基于微信平臺的高職英語項目式翻轉課堂設計與應用研究，新疆教育廳，編號：XJZYYYJG2017G05

參考文獻

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