淺議小學數學課堂教學學生自信心的培育

張素芳

摘要：自信心，是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，是自己相信自己有能力去實現自己所追求的目標。小學階段是學生自信心形成的重要階段。學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。在數學課堂中，教師應以學生為本，多方面地注重建立學生的自信心。

關鍵詞：自信心 ?心理 ?數學教學

一、創設良好的課堂氛圍

在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。始終主動參與學習活動，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

在數學課堂教學中，教師要根據學生的認知規律、知識背景來設計教學內容，根據大多數學生知識基礎和學習能力水平，找準思維的最近發展區、知識的生長點。在學生的認知基礎上教學新知識，既便于學生學，又能使所學知識融會貫通。學生通過討論，掌握了基本方法，于是讓學生動手折一折、畫一畫、剪一剪，分發揮其主動性。在數學課堂上，教師營造活躍的課堂氛圍，對激發學生的學習興趣有著很大幫助，能增進他們學好數學的自信心。

二、鼓勵學生求異思維，突出“活”字

在數學活動化教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。

比如：六年級學生學習長方體和正方體的表面積后，筆者布置了課外作業：讓學生課外觀察在日常生活中人們經常要計算哪些物體的表面積。學生舉了很多例子，計算這些物體的表面積時，是不是就照書上的表面積計算公式呢？學生說不是的，因為教室的柱子比較高，不容易測量，于是，筆者讓學生拿了火柴盒進行實驗。通過實驗，學生們知道外層只有四個面，而內層有五個面，他們通過實際計算，又發現在忽略火柴盒的厚度時，把外層四個面的面積和再加一個側面的面積，就是內層的表面積……學生通過看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數學課知識與平時生活實際緊密聯系起來，增強了學生學習的動力。

三、提供自主探索的機會，培養學生的創新意識

小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。通過這樣這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

在數學教學中，我們更強調學生主動探索新知的能力。如：在四年級《小數的性質》課堂教學時，我們可以讓學生寫兩個自己最喜歡的小數，老師提問后就在黑板上有意寫出了小數，0.1、0.10、0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱“米”，讓學生猜一下，這三個小數相等嗎？學生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結論，而是以4人小組為單位進行討論，經過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法，于是老師讓同學們進行交流，老師對學生的回答給予肯定和認可，學生的學習熱情極高。

四、采用多樣性的評價方式

作為數學教師，在課堂上要善于激發學生的求知欲，給予激勵性的評價，使學生愛學;善于創造條件放手讓學生參與學習活動，發揮學生的自主性，使學生能學;注重數學思想方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力，使其會學。由于學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，數學中的評價方式也應注重多樣性，在課堂教學中，多采用激勵性的語言進行評價，能夠讓每個學生有更大的熱情投入到學習中去。

總之，在數學課堂教學活動中，從兒童心理特點出發，把數學與學生生活緊密結合起來，讓學生自己去體驗，激發學生學習數學的興趣。幫助學生樹立起學習數學的自信心，在整體意識中發揮自己的創新能力，充分表現自我，使自身的信心得到有效的提高。