在初中數學教學中如何培養學生的學習興趣

曾林

摘要：在現代教育不斷進步的大環境下，教師群體也開始有意識地嘗試從學生心理、興趣愛好等角度來設計更為新穎的學科教學應用。數學本身的學科特性讓很多基礎較為薄弱的學生可以說是望而卻步，整體的學習質量也不甚理想。教師群體都明白“興趣是最好的老師”這一教育理念的重要性，但如何在實際教學中加以落實仍需要教師群體做出不懈努力。本文接下來就將從我國初中數學教學目標出發，從多方面具體闡述如何在相關教學活動中激發學生學習興趣，希望能以此為教師群體提供些許教學靈感。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;培養策略

在傳統的初中數學教學中，大部分教師并沒有將自身教學精力分給觀察學生對數學學科的興趣發展中，而是直接按照個人想法開展對應的教學活動，學生往往處于被動的學習狀態，成績也難以提升。雖然很多教師都知道如果能在學生的學習興趣之上設計對應的教學活動，那么教學質量將會得到巨大提升，但很多教師在以興趣為教學基礎時，很容易出現本末倒置的情況，最終讓教學目標產生偏移。對此教師應認真分析興趣與學生數學學習之間的關系，讓個人所制訂的教學策略得到最大程度上發揮其教學優勢，最終取得理想的教學成果。

一、基于激趣提問提高學生課堂參與感

在以往的初中數學教學中，很多教師都會選擇以提問的方式來活躍課堂氣氛，但實際上教師的提問多數時候只是讓學生被動地開展課堂學習，大部分學生在課堂上一聽見教師提問，整個課堂便鴉雀無聲，因此這樣的單一提問并不會產生讓學生主動投入配合課堂教學的積極作用。數學本身是一門極具探究性的自然學科，學生可以通過在探究中感受數學的獨特魅力。提問雖然能幫助教師在課堂中及時得到學生的學習反饋，但如果學生不愿意配合，那么教師所做的也只是無用功。且教師若想在初中數學教學中培養學生的學習興趣，這并非是一蹴而就的事情，需要教師花費大量時間和精力，因此教師更要從教學細節如課堂提問等入手，讓學生在日積月累中積累自身對數學的學習興趣。

例如在《正數和負數》的課堂教學中，該課時需要學生通過課堂學習和掌握正數、負數的基本數學概念。正數、負數對學生而言是首次接觸，因此部分理解能力較弱的學生很容易出現概念混淆。為能讓學生快速融入課堂學習氛圍，教師可以采取激趣提問的形式。首先教師先講解正數、負數的相關概念，而后對學生提出問題“同學們，0是正數還是負數？”。部分學生乍一聽這個問題可能就會認為0是正數，因為0前面沒有負號，也會有一部分學生覺得0可能不是正數也不是負數，此時教師就可鼓勵學生大膽按照個人想法來回答問題。教師在學生回答問題的全過程中也要做到不打斷學生、尊重學生想法，讓學生能有徹底成為課堂主體的感覺，進而讓學生不再對數學課堂有所排斥。

二、基于微課豐富課堂教學形式

傳統的初中數學教學形式主要就是板書加口述再加對應的教學ppt，很多教師一套ppt可以沿用好幾學期，內容套路一成不變，學生對教師千篇一律的教學方式也容易感到厭煩，難以產生長期堅持數學學習的積極心態。而在信息技術日益發展的今天，不少以信息技術為基礎的教學應用開始活躍在教學領域，其中微課因以能通過短視頻開展針對性教學而備受教師群體的青睞。對此教師可以嘗試將微課引入初中數學課堂教學，以此豐富課堂教學形式，讓學生在觀看微課視頻的過程中充分調動個人的思考積極性，如此不僅能在一定程度上幫助教師實現突破性教學，也能有利于學生將知識點進行具體整合。

例如在《三角形全等的判定》的課時教學中，該課時涉及到判定三角形之間是否全等的定理教學，學生向來對這類數學概念的學習熱情不高，所以極易在學習中出現混淆，此時教師就可設計對應課時的針對性微課來開展課堂教學。首先教師在課前根據教學內容制作好微課視頻，視頻開頭先向學生展示兩個相同的三角形，而后視頻中再不斷變化兩個三角形的已知條件來引出對應的全等證明定理，同時教師也要在視頻中盡量引導學生在草稿紙上步步推演定理。由于微課視頻較短，所能承載的知識點較少，教師應在剩余的課堂時間中通過例題講解等方式來幫助學生查漏補缺，讓學生既能通過視頻快速抓住課堂學習核心，又能在后期教學活動中將真正突破自我學習阻礙。

三、基于小組合作學習模式引導學生深入學習

大部分教師在初中數學教學中都十分重視個人與學生之間的交流，但實際上學生在與教師進行互動的很多時候都有一種約束感，使得師生之間的交流不甚深入，教師也不能很好地了解學生對于數學學習的想法和疑惑。初中生群體正處于朝氣蓬勃的青春期，此階段的學生更喜歡與同齡人相處交流，對此教師就可從學生的該類心理特點著手，嘗試通過小組合作學習模式來增加學生之間的相處機會，進而讓學生在小組內部交流、小組競爭中開始逐漸深入學習探究。

例如在《消元—解二元一次方程組》的課時教學中，該課時主要是要求學生學會消元法來解二元一次方程組，整體難度不高，此時教師就可以小組合作學習模式來讓學生深入學習。首先教師先安排學生自由組成課堂互動小組，每組成員4至6人。而后教師再在黑板上羅列一系列的例題，請每組作答，根據每組所用時間和正確率進行綜合評定，最優秀的小組將會有小獎勵。教師在最后的判定環節中，也要根據每組的表現積極性來鼓勵沒有贏得獎勵的小組，進而讓全體學生都能在良性競爭中挖掘個人數學學習潛力。同時在整個小組回答的過程中，學生不僅僅是要能從知識層面上戰勝競爭者，也要能從具體的題目分配和相互協調之間學習到互幫互助的精神，如此才能讓學生在興趣基礎上真正意識到數學學習的魅力。

結語：總而言之，教師在初中數學教學中培養學生的學習興趣時，一定要堅持“以生為本”的教育原則，盡可能地讓學生在有趣而又不失專業的數學課堂中逐漸強化個人的數學探究能力。教師在設計相關教學策略時，也要多多嘗試引入新穎有效的教學模式，讓數學課堂更加更多元化，使得學生能在長期保持積極學習心態的情況下愛上數學學習，為自身培養數學學科核心素養奠定堅實基礎，最終在數學學習中獲得實質性的進步。

參考文獻：

[1] 翟崇滿.如何在初中數學課堂上激發起學生的學習興趣[J].數學大世界（中旬），2018.

[2] 史繼紅.談如何在初中數學教學中培養學生的學習興趣[J].都市家教月刊，2017.

（作者單位：貴州省畢節市金沙縣嵐頭中學）