細化習作目標提高寫作質量

高炎 蔣濤

摘? 要：本文主要以細化習作目標提高寫作質量為重點進行闡述，結合當下小學語文中段作文教學現狀為主要依據，從細化寫作教學目標、連接寫作教學教材、加強學生情感培養、增強閱讀累積素材這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學語文中段作文教學效率。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;習作目標

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0132-01

對于小學語文中段作文教學來講，細化學習目標十分重要，其不但是提升學生寫作質量的基點，還是保證小學語文中段作文教學效果的關鍵。因此，小學語文教師需給予細化習作目標高度重視，通過應用行之有效的方法，將其存在的現實意義全面發揮出來，為加強小學語文中段作文教學質量奠定堅實基礎。本文主要針對細化習作目標提高寫作質量為中心進行分析，具體如下。

1.小學語文中段作文教學現狀

現階段，小學語文中段作文教學還存在些許問題，其中比較典型的有欠缺寫作熱情，情感缺失、教材欠缺指導性，具體闡述如下：

（1）欠缺寫作熱情，情感缺失。當前小學生普遍缺少寫作興趣，甚至厭煩。這便致使小學語文教師寫作教學中，學生只是被動的學習知識，按照教師的思路去學習，未經過獨立思考，造成面對寫作題目不知所措。導致該情況出現的主要因素為教師未構建明確的教學任務展開寫作教學，教學理念存在較強的滯后性，未從學生的層面著手，同學生感興趣的問題相結合進行寫作教學，專注于語言表達手法與材料運用方法，忽視真實情感。只注重表達形式，忽略隱藏在文字之后的情感，學生自然無法提起興趣，還不能把情感同文字融合到一起，無法寫出優質的文章。因此，教師在寫作教學過程中，需制定清晰的目標指引學生感受寫作魅力，調動學生寫作積極性。

（2）教材欠缺指導性。實際上，寫作教學的內容主要從教材著手，諸多都隱藏在語文教材內。而部編版的語文書，保持一貫教科書的風格，致使對寫作內容重視不足，只提示了寫作方式與模式，未指導學生怎樣結合題目寫作，另外，也未明晰學生的寫作需求，導致教師教學實踐中，無法有目標的教授學生作文知識，學生也不知道怎樣下手書寫文章。如部編版四年級上冊描寫校園景物，教師只念一段，讓學生小組探究自己在校園中的所見，再寫出作文。如此學生盡管知道校園景色，但是不知如何下手。

2.細化習作目標提高寫作質量的方法

細化習作目標提高寫作質量的方法有很多，其中比較常見的有細化寫作教學目標、連接寫作教學教材、加強學生情感培養、增強閱讀累積素材，具體闡述如下：

（1）細化寫作教學目標。小學語文教師需確定寫作教學目標，其實就是確定學生寫作的指導方向。若是欠缺明了的目標，是無法確定教學內容的，也無法起到指導學生的作用。寫作主題不明確，易導致學生理解出現偏差，寫作過于簡單或是困難都是目標不明的表現，造成文不對題，影響寫作質量。因此，教師展開教學中一定事先確定好教學目標，明確文章中心，逐漸的加大寫作難度，不斷提升學生的寫作水平。要求學生把自己所見所聞通過文字闡述出來，鼓勵學生表達自己的想法，注重他們的情感表達，促使學生不但學會寫作方法，還學會情感表達，促使文章質量上升到新高度。

（2）連接寫作教學教材。由于小學生首次接觸寫作，對其不能要求固定的寫作模式，需鼓勵其發揮想象，將自己的所見所聞寫出來。寫作不但能夠記錄自己所看到的，還能將自己印象深刻的事情記錄下來，通過寫作同其他同學分享悲傷與快樂的情感。小學四五年級的寫作教學為過渡時期，由看圖寫話到基礎寫作。為此，小學中段的寫作教學便顯得十分重要。教師需大力鼓勵學生閱讀，不管是參考書還是文學作品，多動手，時常寫讀后感與日記，促使學生深入到寫作環境中，在潛移默化中學生不但累積了大量寫作經驗，還越來越喜歡寫作。不但激發了寫作積極性，還形成了良好的寫作習慣，進而寫作能力得到有效提升。

（3）加強學生情感培養。實際上，寫作的情感主要源于現實生活。寫作內容不但包括生活所見，還包含生活所感。把自身的思考通過文字敘述的方式表達出來，如此才能讓文章充滿意義，使文章內容更加充實。基于此，在教學實踐中，需注意引導學生觀察現實生活，怎樣從現實生活中找尋寫作素材，促使學生了解只有具備情感的文章才是優質文章，如此學生才會了解作文怎樣寫，寫什么。

（4）增強閱讀累積素材。實際上，語文閱讀能夠幫助學生累積更多寫作素材，通過品讀與感悟大量優秀范文，學習規范的語言表達形式，把語文知識轉變為自身語文能力。其實，作文便是該語文能力內化后，展現的具體形式。為此，小學語文教師在指導學生仿寫時，一定要合理應用教材，讓教材的寫作示范及閱讀示范的作用全面發揮出來。教師需要充分掌握教材內容，深挖教材內可示范的內容，進而把課堂的閱讀教學同寫作教學有機結合起來，真正把課文上學習到的知識利用到寫作中，進而轉變成自身能力。

綜上分析，寫作教學為語文教學的重中之重。由于小學時期的學生首次接觸寫作，寫作素材缺乏、能力低下，另外教材指導性不強，致使學生寫作教學水平提升受阻。基于此，教師在寫作教學中，需明確教學任務，牢抓小學生的好奇心，激發學生寫作興趣，另外，寫作教學同教材內容有機結合時，教師還需大力培訓學生情感，指導其怎樣將自己的情感通過文字表達出來，鍛煉學生寫作能力，實現預期的教學目標，為學生之后寫出優秀的作文做鋪墊。

參考文獻

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