從長計議，從心出發(fā)

林小妮

【摘要】都說學生是塊璞玉，玉不琢不成器。老師就像雕刻家，要雕琢出愛學習、守紀律、明事理、懂感恩的學生。學生的求學生涯少則九年，多則十幾年。在這條漫長道路上，切不可急于求成，不要心焦氣燥，不要一步登天。要有匠心精神，精雕細琢，細致入微，以耐心為伴，砥礪前行，不忘初心。

【關鍵詞】小學后進生；轉化策略；匠心精神

每一個學生都是一個獨立的個體，都有其特有的屬性。在教育手段上老師并沒有批量生產的方法，也沒有固定的配方。每一個學生都是獨一無二的個體。我們面對的不僅僅是50名學生，而是50個復雜的“生活環(huán)境”。在不同環(huán)境下成長起來的學生總會有不同的性格特征和外在表現(xiàn)。

工作第一批的學生畢業(yè)了，筆者總是牽掛著班上的女生小茹，她在校內外的表現(xiàn)是：總會做出一些比男孩子更出格的事情。打耳釘、跟男生打架、放學后在外四處游蕩不回家；在學習上的表現(xiàn)是：經常不寫作業(yè)、學習基礎薄弱、成績差。在家的表現(xiàn)是：跟父母頂嘴、長期晚歸、討厭父親。

一、以理解之心對待問題，設身處地找原因

俗話說：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。”環(huán)境是影響學生行為習慣養(yǎng)成的決定性因素。小茹現(xiàn)在表現(xiàn)出來的種種看似與其他學生格格不入的行為，只是特有的生活環(huán)境和生活方式的產物罷了。作為教育工作者，我們的初心是糾正她的不良習慣，讓她變得更好。所以我們必須要深入其生活環(huán)境中去一探究竟。

筆者拜訪了她低年級時的班主任，了解到的情況是：低年級的表現(xiàn)就已經很糟糕了。在二年級時學因為成績不好得不到小紅花，她甚至自己去老師辦公室偷印章，給自己蓋章。

筆者進行家訪，好不容易約到了她父母同時在家的時間，結果在聊天的過程中，都對孩子目前的狀況表示束手無策。并且父母互相埋怨，總覺得孩子變成這樣是對方的責任，說著說著居然吵起來了，完全不顧小茹的感受。

筆者約小茹促膝長談，她說家里冷冰冰的，不愿意在家里呆。而在學校又總感覺同學都不喜歡自己，對自己不友好，因為自己學習成績差，在學校也沒有朋友。

了解她的生活環(huán)境后，筆者開始能理解小茹現(xiàn)在的表現(xiàn)了，甚至還有點心疼。孩子變成這樣，真的不是她自己所能左右的。在家，在學校她都不能感受到溫暖和愛，她就愛上了在校外游蕩。因為成績不好得不到小紅花，而她又想得到認可，所以就只能去偷印章給自己“認可”。一切的“果”似乎都是事出有“因”。

二、以仁愛之心解決問題，各個擊破喚醒心靈

“沒有愛，便沒有教育。”愛，既是教育的內容，又是教育的手段。小茹感覺到的全世界都是冷冰冰的，感受不到愛。那么，作為教師，就要用愛作為教育的手段來讓她改變。

小茹的媽媽為了她讀書每天需要打兩份工，一份是超市推銷員，一份是保姆。她很心疼媽媽，覺得媽媽太辛苦。有一天放學后，筆者帶她去學校附近一個超市近距離觀察一位推銷員工作。半小時中，女售貨員用瘦弱的身體將貨物搬出來，扯著嗓子，強帶著笑臉向來往的每一位顧客推銷她的產品。然而換來的多數(shù)是冷漠的表情和無動于衷的眼神。回來時，筆者特意觀察了一下小茹，她眼眶泛紅。我告訴她：“你媽媽就是做著類似的工作來賺錢的。媽媽一天天地老了，她不可能供養(yǎng)你一輩子，你要感恩媽媽為你創(chuàng)造的一切。”

在班級，筆者安排了一名性格開朗，善良懂事的女孩跟她同桌。目的不是監(jiān)督小茹，而是跟小茹成為朋友。上學放學一起走，體育課一起做運動，清潔值日一起干。慢慢地，她們倆之間的話題多了起來，小茹在學校也有了一個愿意跟她說話的人了。

“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小茹感受不到世界的美好，筆者需要幫助她去發(fā)現(xiàn)。讓她知道，媽媽是愛她的，同學是喜歡她的。讓她打開心扉，來接納這個世界。

三、以長遠之心分解問題，付出耐心等待收獲

學生的教育具有反復性和持久性。要摘除小茹身上根深蒂固的壞習慣，并沒有那么容易，需要長期并且耐心地教育。長期“缺愛”的環(huán)境讓她成了現(xiàn)在的樣子，需要用長期充滿愛的環(huán)境去讓她變好。

于是，筆者與她共同商討，敲定了行為習慣糾正方案：1至3周，能夠按時回家，每天到家后給筆者一個電話報告平安就算成功；4至8周，如果上課不睡覺，隨著老師的指令記筆記。筆記由同桌檢查，審閱；9至15周，努力完成家庭作業(yè)，每天完成一科就算成功。16至20周，每天在家多多跟父母聊天，或者利用周末時間做一些自己力所能及的家務事。我們約定每堅持完成一個目標，筆者就打電話告知家長，并在全班公開表揚一次，免去清潔值日一周。

筆者與小茹的父母達成共識，給她創(chuàng)造一個溫暖的環(huán)境。父母也表示以后在工作之余多多陪伴孩子，在家里盡量不當著孩子的面吵架。不因為學習成績差就放棄對孩子的教育和關愛。這是一個長期而漫長的過程。筆者并不急于求成，反而充滿耐心。因為，筆者相信時間帶給筆者的將會是好消息。

在教育中，我們可能只去關心學生“吃的飽不飽”，而忽略了去關心學生“吃的好不好”。總以為對學生付出了時間和精力就夠了，認為成才與否就是“盡人事，聽天命”了。而對于小茹的這種情況，就必須給她制定符合她性格特征的教育方案，順應其身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，慢慢改變。

經過一個學期的努力，小茹發(fā)生了很大的改變，能按時回家，能遵守紀律，開始寫作業(yè)，能和同學們友好相處。沒有最好的教育方法，只有更為合適的教育方法，對于小茹的教育，筆者認為，找到了更合適的教育方法，相信時間會讓她有更大的進步。

教育的初心是育人，筆者時常告誡自己：“先育人再教書，育好人教好書。”育人的實質是對學生思想行為的一種影響和指導的過程。這一個長期而瑣碎的過程，恰恰是學生最寶貴的成長過程。教師應該像農民伯伯對待莊稼一樣對待學生，一定要順應其生長規(guī)律，讓其自然生長，不催熟、不拔苗助長，保持耐心，靜待花開。

參考文獻：

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