提高道德與法治課教學有效性探究

何衛生

摘 要：提高課堂教學有效性，是課堂改革的重要內容。本文根據多年教學實踐經驗，結合對一部分公開課的思考，探討如何通過激發“親師”“信道”，提升教的“效”度，鼓勵學生“四多”等，來提高道德與法治課教學的有效性。

關鍵詞：“親師”“信道”;“效”度;“四多”;教學有效性

“道德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。”法治是人類政治文明的重要成果，是現代社會的一個基本框架。大到國家的政體，小到個人的言行，都需要在法治的框架中運行。由于種種原因，道德與法治課教學效果難以提高。筆者通過總結平時的教學實踐，以及對一些公開課的思考，從以下三方面探討如何提高道德與法治課教學的有效性。

一、激發“親師”“信道”

在心理學上，興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向也和一定的情感相聯系。人是有感情的動物，跟老師關系好，對老師喜歡，也會讓學生對其所教的課感興趣。俗話說：“親其師，信其道?！比裟軓那楦猩虾蛯W生拉近距離，教學就成功了一半。

那么怎樣才能讓學生“親其師”呢？

首先，教師要熱愛每個同學。高爾基說：“誰最愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可能教育孩子?！弊鳛榈赖屡c法治老師，更應懂得教育的方式方法。有一學生方某在學習上有困難，又很愛面子，從來不問老師，也很少與同學溝通，上課不敢正視老師，考試成績在及格線處波動，對學習失去信心。為此，筆者課余時多次找她談心，鼓勵她不懂多問，重視復習迎考。后來，她的成績開始慢慢上升，學習興趣也越來越濃，中考前還主動找我溫習，最后中考取得了理想成績。事實證明：老師的真誠關愛，學生是能感受和理解的，從而激發出學習的興趣和動力。這種動力也更為持久，甚至影響一生。這種情況下的學習自然是積極主動的，當然也會更有效。

其次，教師要平等看待同學。陶行知先生說：“唯有平等，才能將人與人之間的隔膜完全消除，才會發生人格的相互感化。”有一個學生李某學習態度不好，筆者找他談話，通過交流，發現他一直認為老師偏愛學習好的學生，對成績差的不放在心上。筆者告訴他，這其實有點主觀。例如，在孩子眼里，后媽做得再好，也總覺得不夠好，因為對親媽更有感情，導致看問題有點偏了。這次談話，糾正了他的不良心態后，他不再感到不平等，對學習開始積極主動。這一案例說明：當感到不平等時，學生容易消極情緒，從而影響學習;而教師關愛學生，平等對待學生，則會促進理解和信賴，甚至形成師生依戀的情感體驗，老師的期待和希望，可以產生巨大地感召力，從而激發出濃厚的學習興趣。

除此之外，教師還要提高個人魅力?；蛘呤瞧犯窀呱?，成為學生榜樣;或者是才藝出眾，贏得學生贊嘆;或者是幽默風趣，引起學生興趣。遇到魅力非凡的老師，學生自然更有興趣學習這門課……這種例子很多。所以，提高個人魅力，對提高教學的有效性具有重要意義。

二、提升教的“效度”

所謂教的“效度”，是指從教師的角度來考慮教學怎么設定目標，怎么設計教學，怎么開展活動，從而提高教學的有效性?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。教學雖“無定法”，但也是有規律的。教學目標的選擇，教學過程的設計，教學活動的開展，都影響著教學效果。

（一）重視教學目標的可測性和兼容性

教學目標如同燈塔，指引教學的方向，防止迷路，所以一定要根據課標分解教學目標，做到明確、具體，以便檢測和預計。例如《我知我師，我愛我師》的課標是：“了解教師工作特點，積極有效地與教師溝通，正確對待教師的表揚和批評，增強與教師的感情。”有一位老師的教學目標是：“情感目標：通過教學，使學生養成尊敬教師的良好道德品質，并嘗試認同教師職業所蘊含的價值取向。知識目標：通過教學，使學生了解教師工作的基本特點，更全面地了解教師職業。能力目標：通過教學，學生可以正確評價教師在學生知識學習和人格養成中的作用，并學會運用適當的方法表達自己對教師的感情?！痹摾蠋煹膬烖c是將“塑造”品質放在突出位置，且很多教案乃至教師教學用書上大多如此設計，但筆者卻有疑問。一是各教學目標之間是什么關系？是并列，還是其他？教學目標各層次之間是存在兼容的，若割裂開來，會使教學行為的發生缺乏指向和載體。二是目標中有一些含糊的行為動詞，如“了解”一詞，是讓學生說出、背出、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別等方式中的哪一種？了解的范圍、程度怎樣，可能連教師都不一定清楚，這樣一來，目標達成情況的檢測也就無從說起。

那么，怎樣使教學目標明確呢？一是要用可觀察的行為來陳述教學目標，使之具有可操作性;二是教學目標要有行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度四要素，反映出學生的行為變化和學習結果。例如“在與老師的交往中（條件），能讓學生（主體）說出（行為動詞）老師在校時間的主要活動（表現程度）。教學目標應科學兼顧知識、技能、情感、態度和價值觀等，明確教什么、怎么教、為什么這么教，著重教會學生如何做人、如何做事、如何學習，突出情感目標的落實和達成，這樣才會使教學更有效。

（二）把握教學設計的邏輯性和梯度性

邏輯思維是一種借助概括、判斷、推理等思維方式能動地反映客觀現實理性認識事物的過程。從認知心理學角度看，6～11歲是形象思維向抽象思維過渡的重要階段，而初中階段學生抽象思維在不斷地成熟中，學生已有判斷、推理的基本能力。在教學中，邏輯是否清晰將直接影響到學生的概括、判斷與推理的能力，故教師在教學中應充分重視邏輯。

教材是教學的依據和工具，而不是教學的束縛。教材只呈現了本堂課應掌握的知識點和輔助材料，并非要老師按部就班地教下去。教材中一些篇目相互間并無較強邏輯關聯性，因此在處理教材時，教師應認真分析，仔細研究，讓課堂具有邏輯性，使學生的思路得以順暢，跟上老師節奏，從而獲得學習成就感。例如，在公開課《我知我師，我愛我師》的教學中，開課教師的教學環節分別是“課堂導入——猜一猜——比一比——小組討論師生交往的意義——誰更了解老師——PK——夸夸老師——行動上愛老師”。這個流程表面看上去挺熱鬧，但整堂課思路不明晰，各環節缺乏內在邏輯，從而影響學生概括、判斷和推理，效果自然不甚理想。當時教研員建議將教材內容處理為四個有機聯系的層次：感受——感知——感悟——感化。筆者據此將教學過程分解成四個主要環節：了解老師——認識老師——理解老師——感恩老師，并將課堂的重點放在認識老師，將難點放在理解老師、感恩老師上，取得了良好效果。

“感受——感知——感悟——感化”四個教學環節，符合兩個重要原理：一是知識的梯度原則，知識的展開是層層遞進、由淺入深的;二是認知的基本規律：從感性認識到理性認識，由現象到本質，實現飛躍。

開課教師對教師的地位及國內外對教師的評價進行一番闡述以后，拋出問題“小組討論：和老師交往有什么意義？”學生沉默不語。之所以會這樣，是因為這個問題很抽象，違背了由感性到理性的認識規律。如果先“感受”，再“感知”，讓學生充分了解教師的穿著、性格、品行、一天工作和教學期待，了解一些較為典型的教師事跡，將教師形象生動而飽滿地展示在學生面前（形象思維）。在此基礎上提問：1.教師的工作主要是什么？學生會較容易得出：教書育人。再追問：2.你認為和老師相處對自己的成長有什么幫助（師生交往的意義，抽象）？最后明確：學會學習（教書），學會做人（育人）。這樣的教學，把握了學生的認知特點，讓他們在高質量的形象感知后，再升華到預期的理性考慮，從而加深對道理（意義、重要性、目的）的體悟。

（三）提高課堂活動的針對性和有效性

隨著課改的深入，教師在教學觀念和方式上有了較大改變，開始認識到學生在課堂中的主體地位，開始轉變問答式的課堂教學，積極探索各種教學方式，大力提倡課堂討論。但課堂討論并非包治百病，其對教學目標的達成并未起到應有作用。例如，筆者曾觀摩某市初中優質課評比，某市區選派了一名教師參加，不管是個人素質還是教學語言，他都無可挑剔，而且整堂課下來環環相扣，課堂討論也非?！盁狒[”;而某縣由鄉鎮初中教師授課，上課雖然同樣順暢，但卻是傳統的講授式教學，少了一點笑聲、一點熱鬧。按理，應該前者勝出，但評比結果卻恰好相反。原來前者的課堂無效討論多，流于形式多，而實際效果并不好。

但這并不等于要回歸傳統的講授式教學。課堂討論能發揮和調動學生的學習主動性，充分體現新課改的精神。我們要改變的是，課堂討論浮于表面，流于形式，“滿堂論”代替了“滿堂灌”。

影響課堂討論效果的主要因素，是問題設置是否科學。有效的課堂討論，關鍵是要結合教材內容、教學目標、年齡特點、知識水平等，從多方考慮設置問題。其中應注意：1.問題應體現重難點。課堂討論應圍繞重難點，解決重難點，而不是糾纏于細枝末節，隨意提問，這樣的討論才有價值、有效。在《我知我師，我愛我師》一課中，有教師一堂課下來共組織大小3次討論，而真正用于討論重難點的只有2個問題：a.老師能否被代替？（教師工作的特點，重點）;b.我們應該如何尊重老師？（感恩教師，難點）。2.應準確地表述要討論的問題及具體要求。討論是學生認知、理解、感悟的過程，其前提是讓學生明白討論要求。要避免問題含糊不清，例如“同學們討論一下然后我請同學回答……”課堂討論中的問題表述一般包含四要素：時間、分工、問題、發言方式。例如：給同學們5分鐘的時間（時間），前后四人小組（分工）討論“網絡上課”方式的出現，老師是否會被取代，為什么？（問題）;請每小組推薦代表回答問題（發言方式）。3.關注討論后的評價與總結。學生回答后，教師經常忽略及時作出評價，且往往以“很好”“不錯”“有想法”等話語評價，不夠到位，也缺乏啟迪性，對于不準確、爭議較大的觀點未大膽指出。教師在學生回答后及時糾正和總結，對于重難點的突破和掌握非常重要，教師的評價應在生成中預設，在預設中生成，以達到引領方向、克服難點、鞏固重點、激勵學生的作用，從而提高教學效率。

三、鼓勵學生“四多”

在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、自我發展;要充分激發興趣，調動學習積極性，讓學生真正動起來，才能提高道德與法治課的有效性。

（一）鼓勵學生“多思”。也就是鼓勵學生積極動腦，思考各類問題。道德與法治課理論性較強，學生難免會覺得枯燥。教師可以用恰當的問題激發學生思考，使他們產生新奇感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”既要提得恰當準確，又要能使學生產生興趣，有一定的難度、深度。

（二）鼓勵學生“多說”。也就是鼓勵學生在課堂中大膽發言，對學習中所遇問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍課堂氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是鞏固、思考、運用課本知識的過程。教師要善于把握教學中與現實生活密切相關的問題，及時組織學生討論。

（三）鼓勵學生“多做”。也就是說，鼓勵學生做好學習筆記，寫出預習大綱，主動編寫試題并回答問題，以鞏固知識，加深理解。教師可以在課前安排預習，在課堂上督促筆記，并在課后安排適當的練習。根據教材內容，要求學生自編試題，促進學生地積極主動地學習。

（四）鼓勵學生“多用”。即在教學過程中要做到理論聯系實際，一切從實際出發。道德與法治課的教學內容，具有濃厚的時代氣息，實踐性強。但法治概念和原理，卻極為抽象、概括，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論重新回到實踐中去，學生才能通過對具體、形象生動的實例的分析，正確地理解和把握理論概念的內容。因此，恰當地聯系當前當地實際，增強教育教學內容的實踐性，才是提高道德與法治課教學的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將所學理論知識與實踐有機結合，引導學生運用理論知識觀察社會，分析時政;除了課堂教學，教師更要帶領學生邁出校門、走進社會。當然，與實踐相結合，要做好理論分析、討論和歸納，讓學生感到道德與法治課在實際生活中的實用性。

結束語：

綜上所述，學生喜愛的道德與法治課并不是以考分為目的，而是懂得了多少做人、做事和學習的道理。這種道理不能只是停留在紙上的東西，而應該成為學生行為的準繩。只有親其師才能信其道，只有注重教的“效”度，鼓勵學生多思、多說、多做和多用，道德與法治課的教學才會真正走入學生內心，才能取得較好的成效。

參考文獻：

[1]徐江.話題：走向有效教學之一——改造解讀思維：從無效到有效[J].人民教育，2006.6.

[2]張平.什么是最好的教育[M].江蘇人民出版社，2009.