翻轉課堂，成就學生數學自主學習能力

朗依次姆

摘 要：隨著信息技術的發展，教育領域出現了新的教學模式——翻轉課堂，其優勢就在于培養學生自主學習能力。因而，教師可以通過翻轉課堂培養學生自主學習能力，以實現數學素質教育。然而，有關翻轉課堂下培養學生數學自主學習能力的研究甚少，教師對于翻轉課堂的操作不成熟。基于此，本文探究了翻轉課堂中培養學生數學自主學習能力的教學策略并以“加法運算定律”為例進行了解讀。

關鍵詞：小學；數學；翻轉課堂；自主學習能力

在新教育時代，自主學習成為了教育的主題，培養學生自主學習能力成為了數學課程改革的目標之一。根據此，“一言堂”、“填鴨式”的教學模式已經成為了數學教育中明日黃花，失去了可以利用的價值和意義。因而，小學數學課堂面臨改革和創新。為此，數學教育人員不斷改革、嘗試，試圖“戒掉”傳統的知識傳授習慣，扭轉學生消極接受知識的態度。而隨著現代信息技術與教育融合模式的嘗試，翻轉課堂走進了教育者的視野，走進了中小學課堂，為學生自主學習能力的培養提供了新的教育方向。那么，如何在翻轉課堂中培養學生自主學習能力呢？研究翻轉課堂的定義，我們可知，翻轉課堂主要有兩大環節——課前學習和課堂內化。因此，我從兩大環節出發研究了學生數學自主學習能力的培養。

一、制定預習方案，培養學生自主學習習慣

學習目標是培養學生自主學習能力的基石，有了明確的學習目標，學生就可以按部就班地參與知識學習過程，久而久之，就可以培養良好的自主學習習慣。因而，在翻轉課堂的課前學習階段，教師需要制定預習方案，指導學生預習流程，幫助學生養成良好的獨立學習習慣，進而培養自主學習能力。

例如，在“加法運算定律”的課前預習階段，我制定了預習方案，確保學生學習思路清晰，高效地開展獨立學習活動。預習方案如下：

1.明確學習目標，包括：理解加法交換律和加法結合律；學會用字母表示加法交換律和結合律；掌握激發交換律和結合的探究方法。

2.規范學習流程：①獨立列式解答42+56和56+42；②觀察42+56和56+42的計算過程，比較兩種算法的異同；③根據觀察、推理，用話語總結運算規律；④列式解答（89+87）+104和89+（87+104）；⑤觀察（89+87）+104和89+（87+104）兩個算式，說出它們的相同點和不同點；⑥思考（89+87）+104和89+（87+104）兩個算式的關系；⑦用話語總結此類算式的運算規律；⑧閱讀數學教材，系統學習加法運算定律知識。

而通過預習方案指導，學生掌握了自主學習的一般流程，培養了良好的預習習慣，提高了數學自主學習能力。因而，在翻轉課堂上，在課下學習階段，教師要通過制定預習方案培養學生自學能力。

二、制作問題微課，激發學生自主探究欲望

大疑大進，小疑小進、不疑不進。疑問是好奇心的開關，好奇心是自主學習的動力。因而，教師要善于提出問題，促使學生積極走入數學世界，提高自主學習能力。那么，在翻轉課堂中，教師就可以發揮信息技術手段的作用，制作問題微課于課前學習之中，讓學生在觀看微課的同時激發學習欲望，從而主動探索數學重點和難點知識，培養創新思維能力，發展自主學習能力。

例如，在“加法運算定律”的課前預習階段，在布置了預習方案之后，我又制作了重點問題探究微課，旨在刺激學生視覺和聽覺，調動學生思維的積極性，促使學生主動走進加法運算定律的探究世界，理解并掌握加法運算定律，同時培養自主學習能力。比如，加法結合律的微課內容：首先，利用FLASH動畫場景構建兩段數學情境，即，從東邊走來了15只白兔子，后邊又走來了54只灰兔子，不久后又來了4只梅花鹿加入這個家庭。此時的，大家庭共有多少動物？在月餅節來臨之際，大師們都忙著曬自己的月餅，有位大師先做了54塊抹茶口味的月餅，后來感覺不足，又做了4塊。之后，有人要大師做15塊榴蓮味的，問，大師一共做了多少塊月餅？其次，根據列式，提出問題串。即，（15+54）+4和15+（54+4）有什么共同點？兩個算式變了什么沒有變？以此刺激學生生成自主探究動機，積極參與自主學習。而通過問題微課，學生經歷了知識產生的過程，提高了自主學習能力。因而，在翻轉課堂的課下學習階段制作微課是學生自主學習的有效手段。

三、指導疑難問題，幫助學生掌握自學方法

數學思想與方法是數學的靈魂。如果無法掌握數學思想與方法，學生就不會思考與解答數學知識，就缺乏數學自主學習的行動力。因而，幫助學生掌握數學思想與方法是數學教學的重點任務。那么，在翻轉課堂上，教師可以在內化知識的數學課堂上組織答疑解惑活動，在活動的過程中指點數學學習的思想與方法，促使學生潛移默化中掌握自學方法，提高自主學習能力。

例如，在“加法運算定律”的課堂學習階段，由于學生在課前學習階段遺留了一些疑難問題，所以我組織了答疑解惑行動，通過指導疑難問題的解答方法，培養學生自主學習能力。具體來說，首先，提供學生在自學階段反饋的疑難問題，即，一本書有234頁，昨天看了66頁，今天看了34頁，問，還剩多少頁。列式為234-66-34，計算為234-（66+34）。學生的疑問為：為什么這么計算？其次，針對問題，答疑解惑。在答疑解惑的過程中，我滲透的猜想、例證的數學學習方式，即，猜想234-66-34=234-（66+34）適用于所有的連減計算；然后，列舉不同的連減運算式，套用a-b-c=a-（b+c）進行例證。而通過猜想、例證，學生得知a-b-c=a-（b+c）是數學連減計算的規律，從而解決了疑難問題。在整個過程中，學生掌握了猜想、例證的數學學習方法，提高了自主學習能力。因而，在翻轉課堂的課堂階段指導疑難問題，有助于學生培養自主學習能力。

總之，翻轉課堂是依托于信息技術的先學后教課堂，主張課前自主預習，課上探究、內化新知。而課前和課上環節都是學生經歷自主學習過程，鍛煉自主學習能力的重要環節。因而，教師要積極組織翻轉課堂，利用課前和課上環節做好培養學生自主學習能力的工作。

參考文獻

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