淺析問題驅動教學法在高中數學教學中的應用

邵芝來

摘要：高中數學的教學實踐在當前新課標改革的推動下面臨了很多嚴峻的挑戰，教師在教學過程中不能再一味的墨守成規，需要進行不斷的探索和創新，尋找更加新穎有效的教學模式。問題驅動教學法符合新課改對于培養和訓練學生思維能力的要求，越來越受到更多高中數學教師的青睞。本文從準確創設問題、巧妙的提出問題、科學的問題評價來充分調動學生的學習動力，促進教學目標的快速達成。

關鍵詞：高中數學;問題驅動教學法;學習動力

引言：

在新課標改革之后，高中數學的教學要求對學生的思維能力進行培養和訓練。這就要求教師在日常的教學過程中，不再是以完成教學內容為主要目的，而是應該以學生的能力培養為主。在引導學生進行教學內容的學習同時，教師要鼓勵學生開動腦筋，將繁復的數學知識進行快速的理解，開動自身的探索欲望，對學習產生濃厚的興趣，調動學生的主觀能動性，更好的選擇優秀的學習方式，提高學習成績。

一、準確提問，結合學生生活

高中階段的學生已經有比較分明的特點，對于學生不同的學習興趣、學習能力、思維活躍度，教師在高中數學教學過程中應用問題驅動教學法時，應當結合學生各方面的特點，晉升準確的創設課堂問題【1】。設計教學內容時要貼近學生的興趣點，極大的激發學生的學習和探知欲望，幫助學生更加效率的完成數學學習任務。

例如，在高中數學“幾何概型”的階段教學中，學生因為前邊學習的“古典概型”知識，已經對于概率問題有了初步的了解和認知。教師在教學過程中要利用學生已有的知識基礎，準確的在課前創設問題，問題不僅要與教學內容相結合，同時要與學生的生活經驗相匹配。例如，教師可以創設這種問題：在商場的促銷活動中，經常可以看到一個大大的轉盤。商家進行轉盤抽獎來獲取客流量，獎品都標注在轉盤上。問題是，客人都想要獲得大獎，但是獲得大獎的概率是多少呢？學生因為生活經驗的貼近，對于這種問題的創設會非常感興趣，充分發揮自身的主觀能動性，去主動探索教師創設的問題情境，得到十足的參與度。這時，教師就進一步發揮指導作用，將基本事件是什么？一共出現多少情況？各種情況間的等可能性等問題引入問題情境中。學生在不斷的學習興趣驅使下，會主動的參與到問題的遞進模式中，更高效地完成對于教學內容的學習。

由此可見，教師在教學過程中，準確的創設問題可以讓學生對于學習目標更加明確。根據學生興趣點的不同，準確的創設問題，能夠激發學生的學習興趣，讓高中階段的教學難點在學生自主學習的過程中迎刃而解。

二、巧妙提問，搭建理解橋梁

問題是教學的驅動力，帶著好奇心學習時，學生的求知欲望和探索欲望都會得到極大發揮，能夠更好的學習和理解數學知識。在教學過程中，教師通過合適時機的巧妙提問，能夠幫助學生搭建對于理解教學知識的橋梁，幫助學生自主的厘清高中數學的脈絡，使學生對于數學學習的思維能力得到極大的鍛煉。

例如，在高中數學“合情推理”的課程教學時，為了讓學生理解推理的含義。教師可以在課堂開始前，通過多媒體教具，為學生講解一個推理小故事：在警察破案時，遇到了不同的幾個嫌疑人，在案發現場也留下了關于真正犯罪嫌疑人的線索。案發現場的照片展示在多媒體上，如果你是一名警察，通過觀察這張照片內的線索，你認為哪一位才是真正的犯罪嫌疑人呢？學生們被這個推理故事和情節所吸引，認真的觀察并做出不同的答案。對于學生給出的答案，教師并不急于給出評價和公布正確的答案，而是在這個時機巧妙的提出另外一個問題：“你們剛才在觀察這張圖片時，做了一些什么？”學生們自然而然的說出答案：觀察、思考、推理等。這樣，就很順利的印出了本節課程“推理”的概念。然后，教師可以順利的向學生解釋推理的概念，加深了學生對于知識的理解，構建了學生學習的橋梁。

由此可見，在合適的時機進行巧妙的提問，能夠讓學生在學習過程中保持十足的好奇心，在問題的驅動下，能夠不斷的自主探索出高中數學的本質。

三、問題評價，理清學習脈絡

高中數學的學習過程具有很強的邏輯性，學生的學習過程不僅是對于數學問題的解決，同時還要對數學知識的脈絡進行細致的分析和厘清，需要學生不斷的進行探究和總結【2】。所以，教師在將問題驅動教學法應用于高中數學的教學時，應當科學的進行問題評價，及時歸納總結學生在學習過程中對于知識點的學習，提高學生的學習質量。

例如，在高中數學教學課程“數學歸納法及其應用舉例”一課中，教師在進行“抽獎游戲”“堆疊多米諾骨牌”等教學情境后，學生已經對于“歸納法”有了一定的基礎認知。在此基礎上，教師應當適時的進行科學的評價和總結學生的學習過程，通過科學的提問來幫助學生進一步厘清所學知識的架構和脈絡。比如，本節課學習的歸納法，它的本質怎么解釋？數學歸納法與其有什么不同，本質上存在哪些差異？學生在經過老師適時的總結性提問后，會對于學習知識進行總結與歸納，清楚的認識到歸納法的本質是用來發現事情規律;數學歸納法的不同是為了解決“與正數有關的數學命題”等內容。學生在一步步遞進的問題驅動下，加深了對于高中數學知識的理解。

由此可見，教師不僅在問題驅動時需要準確、巧妙的提出課堂問題，同時應當及時的對與學生的學習過程進行總結歸納，幫助學生對數學知識進行更加清晰的認識，增強學生的學習動力。

總結：

問題驅動教學在高中數學的教學中，可以幫助學生更好的提高學習興趣，發揮學生自主探究的能力，同時幫助學生能夠以問題為學習動力，更好的去進行思維能力的鍛煉，不斷的開發自身的主觀能動性，提高學習效率，提升教學質量，促進教學目標的快速達成。

參考文獻：

【1】范萍. “問題驅動”在高中數學教學中的應用[J]. 理科考試研究， 2014， 21（23）：73-73.

【2】張秀麗. 用問題來“驅動”高效課堂——“問題驅動”教學法在高中數學教學中的應用[J]. 數學教學通訊， 2012（33）：7-9.