核心素養立意的命題導向分析及其教學備考啟示

戚明軍

摘要：基于對高考試題命題立意的深入分析與研究，評析高考試題，透視核心素養考查要求，從堅持將核心素養培育落實到常規教學和備考中去、加強原創試題的命制和訓練等方面進行積極的探索，為高中歷史教學與備考助力。

關鍵詞：核心素養 高考試題 命題立意 備考啟示

2019年高考文綜全國卷Ⅰ第42題（以下簡稱第42題）呈現如下：

42.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料

凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數漸多，其國家乃再有向前發展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰。）

此題甫一亮相，便引發了廣泛關注與贊譽。命題選材匠心獨具，設問雖未脫常規，但亦不落窠臼。縱觀材料選擇與命題設問的有機結合，不難看出核心素養立意的命題導向。

一、試題簡要評析

（一）材料出處是“錢穆《國史大綱》（1940）”，尤其是“1940”給考生指出了該書出版年份是1940年，此時恰逢全民族抗戰的歷史時期，時空定位已明朗，給考生揣度作者撰寫此書的特殊用意以明確的導向，也給考生結合時代背景來評析材料中的相應觀點提供了有效鋪墊。就取材而言，材料出自著名史學家錢穆的代表作，實屬上乘，且命題者未對材料做任何人為的加工、裁剪，屬于原生態史料，增加了材料的信度和問題考查的效度。

（二）考生從材料中可以讀出，作者之本意在于教導我輩應該讀史知史，但評價歷史上的人和事，應當立足那時那地（“歷史意見”——錢穆語），不應完全以時代意見來評價過去的人和事，苛責前人。應當遵循唯物史觀的評價標準，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法來評價歷史事物，即是對考生唯物史觀的考查或者是方法論的引導。

由此可見，命題側重于對學科思維和方法的引領，培養學生學會用歷史的眼光來審視歷史，關注歷史與現實之間的聯系，培養人文情懷和胸懷天下的遠大志向。

（三）綜合材料可知，作者意在引導時人及后輩樹立使命意識、提升責任擔當、認同國家民族，特別是在全民族抗戰的特殊歷史歲月，這樣的言論更有著非凡的意義和極大的時代感召力，今天讀來仍有助于培養考生的家國情懷。

（四）依據設問“評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論”可知，答題必須就材料整體或者就材料中的某一觀點進行評析，這就要求考生必須在歸納、概括材料觀點的基礎上，尋找可信史料作為佐證，言之有據、言之有物，這也符合答題要求中指出的“持論有據，論證充分”，只有這樣方能評析得當、以理服人，這就考查了考生的史料實證素養。

同時，本題關注了對主干知識的考查，凸顯了對歸納概括、分析論證等學科必備能力的考查。

（五）評析的結果是必須要“得出結論”，這就要求考生根據自己歸納、概括的觀點，在尋找可信史料、充分論證的基礎上，得出相應結論，側重于對考生歷史解釋素養的考查。

本題的命題立意和考查目標給中學師生的教學與備考提供了一個明確的導向，即教學應該立足主干知識的講授、核心概念的解釋、基于史料的分析，培養學生分析論證問題的實踐能力和必備素養。教師應當向學生傳授準確無誤的基本史實、訓練學生基本的學科思維與方法、提升學科核心素養，這樣才能提升教學的針對性和實效性。

二、教學備考啟示

（一）精研高考真題，為教學和備考助力

高考真題無疑是高考如何考最權威的說明，精研高考真題，有利于把脈高考，了解高考如何考，才能更有效地推進課堂教學和實現精準備考。

第42題的命制與考查將高中歷史學科的關鍵能力、主干知識、學科素養的考查融于一題。因此，教學過程中無論是教學設計還是試題命制與訓練都必須以培育、提升學生的學科能力和學科素養為方向，教師需要思考的是如何以能力、素養為導向來設計教學和命制試題，才能更有助于達成人才培養目標和高考考查要求，而學生需要思考的是如何通過教師的教和自己的學，來習得學科能力和核心素養以契合培養目標和考查要求。

此類開放性試題比較全面地考查了考生的必備能力和素養，體現了此類題型考查的巨大張力和效益。加強對此類試題的研讀，探索命題規律和考查方向，有助于一線師生把脈新課改、把脈新高考，真正起到助力教學和備考的作用。基于對高考真題的深度分析，教師應該在完成常規教學的同時，傾力打造高質量的原創試題，供學生備考訓練以提高備考效果。

（二）堅持在常規教學中落實核心素養

要在常規教學和高考備考中以歷史學科核心素養培育為指南，進行教學設計和備考安排，確保教學和備考的方向正確。

我在執教必修2《戰后資本主義世界經濟體系的形成》時，設計了如下拓展問題：基于對歷史教訓的反思，關于世界經濟持續穩定發展機制的建立符合各國的共同利益基本形成共識，而且世界各國經濟貿易交流的實踐表明，和則兩利，斗則兩傷。那么，你如何看待當前美國發起的中美之間的貿易戰？

此拓展問題以當前中美貿易戰的熱點話題切入，引導學生將書本知識與現實問題有機結合，學以致用，有利于激發學生深入探究的興趣，多角度培養學生的學科思維、能力和素養。

教學中富有張力的問題設計，有利于激活學生的思維，引導學生積極參與到課堂教學中去，特別是用這種將現實與歷史相結合的問題來引導學生爭相表達自己的見解，形成思維的碰撞，升華自己的思考，實現學史明理的目的。教學中教師要積極思考，以歷史與現實的結合點為問題設計切入點，通過巧妙問題設計激發學生興趣，提高參與度，鍛煉能力，提升素養，以達成歷史學科教學和育人目標。

（三）加強原創試題的命制和訓練

試題命制可參考如下視角。

1.材料的選擇與處理。選取與學生已有知識有一定關聯度的代表性材料，如學者的專著、論文、其他史籍等。在材料的使用上首先要關注材料的閱讀難度，不宜過難，使用原生態材料為上，但是必要情況下可對材料進行適度的加工，降低閱讀難度、減少理解障礙，使得對材料的理解具有普適性。

2.問題的設計與打磨。根據對高考試題命題導向的分析，預設考查方向，設計問題多角度考查知識內容、能力目標、素養要求、學科思維方法等，問題設計出來以后要反復打磨、推敲、斟酌，特別是要注意設計考查的梯度，要由易到難，既要關注全部學生，又要把握考查的區分度，體現考試的檢測性功能、評價性功能和選拔性功能的有機結合。

3.同行把關與交流。試題命制好以后，一定要邀請同行把關，幫忙仔細審查，最好能找人試做試題并反饋看法，就各自的想法進行深度交流，為進一步提升試題的質量提供有效建議。

4.參考答案的制定。答案設計應堅持視野開闊、布點全面、表述精練等原則，輔以原則性與彈性的有機結合，表述上不宜過于呆板、生硬，答案設計要體現出一定的思維張力。既給教師參考閱卷以相對自由的空間和彈性，也給學生自我校對和反思提供有益的導向，不至于束縛思維，壓制思考的空間。如下面的題目：

材料

中國現代化是被延誤了的現代化。對此國內外學術界提出了不同看法，大致可歸納為兩種基本觀點。

一種觀點可稱之為外因論，認為被延誤主要是由于外來西方資本主義滲透和帝國主義侵略。“侵略—反侵略”，是這一研究取向基本分析框架。國內采用的反帝反封建革命斗爭史框架，基本取向與外因論大致相同。

另一種觀點可稱為內因論，認為被延誤的主要癥結在于中國傳統文明落后性、制度獨特性、中國歷史發展停滯性等自身弱點。“傳統—現代化”的對立是這種解釋的分析框架。

——摘編自《現代化新論：中國的現代化之路》

對材料中的觀點加以評析（可選取材料中的一種觀點或者提出自己的觀點），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，論據翔實，論證充分，表述清晰。）

材料列舉了關于中國現代化被延誤的兩種基本觀點，要求考生選取其中一種觀點或者提出自己的新觀點。根據材料蘊含的時空定位，考生可以結合中國近代史的相關史實作答。

本題是仿照第42題的命題思路進行命制的，旨在綜合考查學生的學科思維、必備能力和學科素養，以期對學生的學科能力、核心素養培育和解題能力的提升提供有效的幫助。

責任編輯：黃大燦