培養學生語文綜合素養策略研究

陸常波 楊宇璇

摘要：為了讓學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提升學生的文化自信，本文以統編教材三年級下冊《我們奇妙的世界》為例，闡述了如何有效運用統編教材，遵循語文教學規律，在課堂教學中提升學生的綜合素質和核心素養。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 人文 語文

自統編版教材投入使用以來，筆者在一線課堂教學中進行了大量實踐，下面結合三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，略談幾點認識。

一、理清統編教材編寫“核心特點”，準確把握語文教學規律

只有準確定位統編教材中的中華傳統文化滲透點，理解教材編寫意圖，才能解決教學過程中“教什么”和“學什么”的問題。

1.注重中華優秀傳統文化教學，努力培養學生的文化自信

一是找到中華優秀傳統文化教育點。《我們奇妙的世界》是三年級下冊第六單元的一篇課文，筆者結合統編教材的特點進行了有效解讀。第一課時中比較“余暉”與“光輝”兩個詞，從中得出“暉”與“輝”的不同。再進一步以“余暉”為契機，引入“半江瑟瑟半江紅”等詩句。學生通過讀詩，品味意境，感受自然的奇妙。二是在具體的字詞訓練中滲透傳統文化教育。在教學“蠟燭”一詞時，首先觀察兩個字中的“蟲”，左右結構的字相互謙讓，體現漢字結構的美。在講解“蠟”的時候，穿插介紹其文化背景和豐富知識，讓學生感受漢字的奇妙。

2.融合雙線組織單元結構，準確定位學科教學特點

“雙線組織單元結構”是統編教材的顯著特點，單元教學中的教學目標、單篇課文的教學目標都清晰地表現在教材中。本篇課文的單元目標是引導學生觀察和發現，本課的教學目標在于讓學生充分理解生活的奇妙。暗藏在文中的一條人文主線是“讓學生能建立自己對社會、宇宙和天地間生命萬物的獨立思考，理解這個世界的奇妙在于對萬物有豐盈的情感”。在準備教學設計之前，筆者充分考慮幾條線的有效整合和相互促進，設計了“整體感知課文—尋找主要線索—自由品讀感悟—整體提煉主題”的環節，讓學生在理清天空和大地的珍藏之后，重點品讀天空的珍藏，引導學生理解奇妙的世界需要尋找和感知。

3.重視語言文字運用實踐，強化生活與語文的聯系

在教學《我們奇妙的世界》一課的過程中，教師先板書“奇妙的”，待學生讀一遍后問：“孩子們，生活中你們知道哪些奇妙的東西呢？”學生爭相回答奇妙的音樂、奇妙的天空，等等。老師進行小結：“這些奇妙的東西就組成了奇妙的世界。”學生齊讀詞語之后，再次提問：“孩子們，這個奇妙的世界是我的，是你的，更是……”學生們齊聲回答“大家的”。教師此時進行總結并板書“我們奇妙的世界”。師生齊讀課題：“第22課，我們奇妙的世界”。這個環節中語言文字表達和生活之間建立了有效的聯系，教學水到渠成。

二、把握課堂教學的“辯證關系”，有效提升語文教學效果

語文課堂其實很簡單，它就是師生在一個空間一起學習運用語言文字的有效整體。

1.處理好“進與退”，保障學生課堂語言實踐。一是在學生“困難”時及時跟進。指導學生朗讀“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這句話的時候，學生讀得不夠流暢。教師及時地說：“孩子，別緊張，大聲讀，你就會感受這句話的奇妙。”學生自信地讀了兩遍之后果然好多了。二是在學生“思考”時及時后退。課堂中，當學生找到“我們這個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這句話，教師提出問題：這句話你們怎么理解？起初學生對“生命”一詞不理解，教師及時結合自身經歷講述故事：小時候自己最喜愛的玩具丟了，經過尋找之后找到了，狠狠地親了一口。然后問：同學們，你們有和老師一樣的經歷嗎？學生這個時候打開了話匣子，有的說課桌是有生命的，因為它每天看著自己成長;有的說鉛筆盒是有生命的，因為它每天幫助自己學習……“孩子們，那你們帶著這種感受再去讀讀課文，想象一下這個奇妙的世界！”這個環節中，只要教師對進退關系把握得好，就能取得非常好的教學效果。

2.處理好“虛與實”的關系，激發學生學習語文的興趣。所謂“虛”，就是評價語言，這是課堂中的潤滑劑。教學中在學生朗讀第二自然段時，教師及時評價學生：“你的聲音真好聽，朗讀正確有感情！”“孩子，你的聲音跟朗誦家差不多，再練練你一定可以超過他們。”類似于這樣的評價語言還有很多，激發了學生的學習興趣。“實”，就是扎實的語言文字訓練，針對不同學情，運用不同的學習方式。教學中在指導寫字的環，指導學生書寫“蠟燭”一詞，首先讓學生觀察字形，然后教師范寫，接著學生自己練習書寫。教師巡視之后，挑選好的作業現場評價，學生再進行練習。這個環節中，教師抓住寫字的關鍵步驟實實在在地進行訓練。同時，針對好的作業及時給予評價：“你是個小書法家！”“再練練，你的字可以收入字帖了！”這樣做到“虛實結合”，有效體現了人文性與工具性相結合。

3.處理好“舍與得”的關系，保障課堂教學高效學習。“舍”，就是要舍得放下“求全、求廣、求深”的誤區，在制定目標時“求實、求準、求精”。制定《我們奇妙的世界》第一課時目標時，立足學生讀通課文—讀順課文—讀美課文—讀懂課文。抓住“讀”，在課堂中設計不同形式的實踐活動，讀中促悟、讀中促練、讀中促寫。學生在讀好的基礎上，說出了很多精彩的語言。

三、圍繞語文教學“核心素養”，體現語文課堂“教學三味”

語文課堂“教學三味”是指語文味、人文味、文化味。一節語文課如果具有了這“三味”，那么課堂一定會呈現無限魅力。

1.扎實開展聽說讀寫訓練，讓課堂充滿濃濃的“語文味”。在《我們奇妙的世界》一課中，筆者設計了聽說讀寫等不同目標趨向的訓練形式。有詞語的朗讀訓練，旨在讓學生輕松掌握基礎字詞;有形式多樣的朗讀指導訓練，旨在以讀促悟，進而內化為自己的語言。

（2）注重中華優秀傳統文化，讓課堂彰顯厚重的“文化味”。《我們奇妙的世界》第一課時教學中，教師設計了一個開頭：分別出示校園里的牡丹、銅官山、宇宙星空、顯微鏡下的細菌等不同的圖片。讓學生觀察之后用自己的話說說感受。有的說：“我們身邊的牡丹花真美，我去看花的時候，感覺它們在動。”“宇宙星空真漂亮，真是一個奇妙的世界啊！”中華優秀傳統文化中的哲學觀和世界觀，就是讓學生在表達中學會從不同視角看世界。

2.準確把握師生互動交流，讓課堂充溢溫馨的“人文味”。《我們奇妙的世界》這一課的語言本身很美，同時富有哲理。在課堂中，教師的語言多是親切的商量式口吻：“沒關系，哪位同學能幫幫他？”“你的回答真奇妙，語言的世界也是這么奇妙的。”這些課堂中的語言交流充分體現了師生間的平等與和諧，師生在一個同頻共振的空間內實現良好的溝通和交流。

作為一線教師，筆者在使用統編教材的過程中感受到教材編寫體系清晰，文章語言生動有趣，符合青少年閱讀特點，尤其是回應了“怎么培養人？培養什么人？為誰培養人”等問題。葉圣陶先生說：教材無非是個例子！因此，教師在課堂教學中應該創造性使用教材，圍繞“立德樹人”的主線，用好教材，用活教材，用實教材。教師要引導學生熱愛語言文字，運用語言文字，幫助其在實踐中提升綜合素養，努力成為社會主義建設事業的合格建設者和接班人。

責任編輯：陸晨陽