如何提高初中語文作文教學效率

王江全

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于學生來說，因材施教顯得尤其重要。因受家庭環境、地區差異、學校條件、個人基礎等因素的影響，學生的學習能力與需求存在明顯的個體差異。我們需要培養學生的作文興趣和自信心，逐漸養成多觀察、多分析、多寫作、多修改等寫作的良好習慣。培養各個層次學生的語言能力和思維能力，使之同步發展。使學生在寫作中至少學會把話寫清，把內容敘述完整。抓中提優促后，使作文困難學生能達到新課標的基本要求。注重個性發展，培養創新能力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教學效率;提高策略

作文是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要標準，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著作文分值比重的加大，如何在初中語文課堂上開展作文教學就顯得尤為棘手。初中語文作文如何教，一直是語文教師備受困擾的事情。如何在平時的語文課堂教學中進行作文指導，讓學生對作文消除恐懼，產生興趣，提高學生的寫作水平呢？

一、教學模式的創新

教師在初中語文的教學過程中，不能只局限于傳授給學生課堂上的知識點，還應該讓學生鍛煉自己的表達能力和寫作的應用技巧，所以，創新語文作文的教學模式就顯得尤為重要。教師可以使用這種方法，多訓練學生對不同題材作文的練習，并讓學生從作文的內容中找到優美的語句和值得借鑒的方法，教師在布置作文時，可以引導學生結合生活，打開自己的思路，在寫作中表達自己真實的想法和感受，激發學生的寫作激情，在潛移默化中，便培養了學生的語言表達能力和提高初中學生語文寫作水平，同時解決了初中語文作文教學中教師在教學方面存在的誤區和難點。

二、積累寫作素材

導致寫作難的很大一部分原因是寫作素材的缺乏。受年齡的限制，初中生沒有足夠的生活經驗和社會閱歷，在寫作時常常會感到無從下筆。鑒于此，教師應鼓勵學生留心觀察生活，記錄下生活中的點滴趣事和見聞，從而用作寫作素材，在寫作時更好地表達自己對生活的看法和認識。為此，在初中語文作文教學中，我們應鼓勵學生從自身的生活出發，尋找寫作素材，以此來擴充知識積累，豐富寫作內容。

例如，以《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，課文通過對紫藤蘿花盛開與衰敗的描寫，表達了對生命的感悟，其中“賞花”環節，作者對紫藤蘿花進行了細致地刻畫和描寫，從整體到局部，依次描寫了花瀑、花穗、花朵，對花朵的描寫更是細致到花開的層次、顏色以及花開的形狀。在課堂上，完成這部分內容的講解活動后，我向學生說到：“同學們，作者能夠如此細致地描寫紫藤蘿花的特點，這與他平時細心觀察生活是分不開的。我們也應如此，留心觀察周圍的一切，這樣在寫作文時才會有話可說。”然后趁機引導學生進行寫作訓練，讓學生描寫一種植物，并根據日常生活中對植物的觀察細致地刻畫它的特點。如此，便使學生意識到留心觀察生活的重要性，在寫作中更好地付諸于筆頭，寫出優秀的作文來。

三、針對性教學

在初中語文教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，根據學生實際學習情況，對學生進行針對性教學，使學生在學習的過程中，提升自身學習能力與寫作能力。學生作為一個獨立的個體，因其學習環境不同，對知識的理解也就不同，這時會在學習中體現出這種差異。在課堂教學中，教師可以將寫作教學與教材內容聯系在一起，引導學生進行寫作聯系，使學生在學習中，提升自身寫作能力，促進學生個性發展。

例如，學習《皇帝的新裝》這一內容時，教師可以就教學內容，對學生進行寫作教學，引導學生閱讀文章，體會文章中的情感。學生閱讀文章后，教師可以對學生提問，引導學生表達自己的想法，以此培養學生語言表達能力，為寫作能力提升奠定基礎。如，若是皇帝在游街時，有人指出皇帝的新裝是不存在，你希望這個人是誰？為什么？然后引導學生進行思考，探究。基于此，引導學生寫一篇皇帝新裝的續集。通過這種方式，培養學生的思維能力，豐富學生寫作能力，以此提高學生寫作能力。

四、評價方法的培養

作文評價是語文作文教學中的一個重要環節，是作文指導的繼續和深化。通過評價，要使學生在語文學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價標準因人而異，以鼓勵為主，巧用激勵性評語。對指導學生形成良好的寫作規范，提高閱讀與鑒賞水平，將起著潤物無聲的教育作用。學生與學生之間存在著程度上的差異，他們的寫作水平肯定是參差不齊的，教師要以不同的標準要求每個學生，不可要求所有學生的作文都達到同一個水平。

例如，在教學描寫景物的作文后，要求學生們寫一篇自己見過的美景。雖然作文課上學生筆從來沒停過，但是筆者在收上來的作文中還是發現了很多不足：有些學生嚴重跑題，描寫景物的作文只在開頭著重描寫，后文卻是記人記事;有些學生只會運用簡單的擬人、比喻手法，文章難免顯得單調等等。同時，也不乏優秀的文章。對此，教師要做到不“一視同仁”，因為學生的基礎和生活經驗不同，可針對不同的學生采取不同的評價方式。努力鼓舞后進生，讓他們知道自己的寫作能力還有待提高;提點中等生，讓他們知曉自己與優等生的差距并努力趕超;激勵優等生，使他們在語言的潤色或手法的運用上再上一個層次。

五、總結

初中語文教師通過教學方式的改變，促進初中作文教學模式的提升，有利于實現學生的全面發展和作文教育。在作文教學中，激發學生的學習熱情，幫助學生找到合適的寫作方法，對學生的而未來成長具有幫助。教師在進行初中語文作文教學時，要充分認識到作文教學的重要性，創設語文作文教學情境，創新語文作文教學模式，開闊學生的眼界，提高學生學習語文作文的綜合能力。

參考文獻：

[1]周冬梅.淺談初中語文作文教學困境及對策[J].新課程導學，2018（36）.

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