以讀促寫優化初中英語寫作教學

馬云嬌

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學中的兩大教學重點和難點，這兩個模塊在英語這門學科中的重要性不言而喻，在學生考試中所占的分值也非常大。但對于部分學生來說，閱讀比較容易，但寫作相對困難，因此初中英語課堂上的寫作教學也是教師所需要攻克的難題。本文根據實際教學情況分析了閱讀與寫作相結合的教學方法給初中英語課堂帶來的促進作用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;以讀促寫

引言：學生在實踐過程中不能夠合理的運用所學詞匯，不理解語法的使用范圍等問題都會成為學生英語寫作能力提高過程中的阻力和困難。這些問題產生的原因無非就是學生的閱讀量不夠，積累的知識不夠，而英語這門學科對學生詞匯量的要求和閱讀量的要求比較高。為了解決這一系列問題，教師要在學生學習過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中積累好詞好句，再運用到寫作訓練中，就能夠讓學生在提高閱讀量的同時提升寫作能力。

一、讀寫相結合

教師要提高學生寫作能力的基礎就要豐富學生的閱讀環節，讓學生在閱讀過程中分析語法知識，掌握詞組搭配，提高學生靈活應用英語詞組和語法的能力。除此以外，為了提高學生寫作的質量，教師要讓學生掌握如何使用連詞、如何保持主語一致性、段落與段落之間如何銜接、文章的整體結構如何布局等等寫作技巧。在閱讀時，讓學生去分析段落的結構、段落中語言的特點和表達技巧等問題，以此來提高學生的寫作水平[1]。

例如，在帶領學生練習九年級下冊教材中“ friends and friendship”這個寫作話題時，教師可以讓學生通過閱讀careful reading，再以“write an email to one of the e-pals”這個主題為中心來思考兩個問題。首先是Why do you like to write the email to Mary or Jack？其次是What will you write in your email？有的學生會針對第一個問題回答：I want to make friends with Jack because I like playing basketball，too.或I want to make friends with Mary because she is very beautiful.第二個問題的討論，結果會有：I will tell him or her about my family，my hobby，my interests.或I will tell him or her about my QQ number and my telephone，my school and my friends.在針對這兩個問題進行討論以后，教師再讓學生根據討論結果進行寫作，會降低寫作難度，也利用閱讀為學生打好了寫作的基礎。

二、英漢相對照

漢語和英語由于地區和文化背景不同，在表達過程中也有許多不同之處，但是在初中英語寫作教學過程中，教師要做到英漢相對照來培養學生的英語語感。在閱讀時，教師要讓學生學會辨別英語文章中的主旨句、展開句和總結句，明確這三個部分的句子之于整篇文章的作用以及所表達的內涵。讓學生在寫作時也能利用主旨句來概括整篇文章的主旨，利用展開來論述主題，利用總結句來概括文章的中心思想。學生在寫語文作文時所采用的表達方式和寫作技巧會更加豐富和多樣化，但在英語寫作中學生不會直接表達觀點，會表達的更加婉轉一些。

例如，在讓學生以“spring festival”這個主題來寫作時，學生的一般寫作內容是：The Spring festival is the most important festival for all of us.Before the festival coming，all the families will clean their house.Then the family members get together on New Year’s you Eve to have a big meal and watch the spring festival party. At about 12 o’clock，some parents and her children light crackers. We may watch the fireworks excitedly.How busy it is！學生在進行這類寫作時，寫作過程中的思想和表達方式跟漢語比較類似，與英語的表達手法背道而馳。因此，教師給學生的寫作評價并不高，在日后的英語寫作教學過程中，教師要引導學生使用英語表達手法，以英語這種文化的方式來進行寫作。

三、素材相結合

寫作素材在學生寫作環節中的應用也是提高學生寫作質感的一大影響因素，初中學生學習的英語難度還處在初級階段，這個階段下學生的主要任務是積累詞匯量，了解基本英語語法的使用方法[2]。因此，在以讀促寫初中英語寫作教學過程中，教師教學方案的設計和教學工作的開展要滿足學生的學習需求，考慮學生的認知水平和學習能力，從實際情況出發來引導學生積累和運用在閱讀過程中遇到的單詞短語和語法。再進行進一步的分析和理解后，把積累的寫作素材運用到寫作過程中，提高自身寫作質量和水平。

例如，在帶領學生練習教材八年級下冊的“ my favorite sport ”這個寫作話題時，教師可以要求學生分別從Name 、What Sports、Why、How often 、Player、Looks、Personality、His/Her dream這幾個方面來進行寫作，為了提高學生寫作的質量，教師可以激勵學生在寫作前多閱讀與寫作話題有關的閱讀材料，獲取更豐富的寫作信息和素材。

四、結束語

教師在開展評價作文的教學過程中，要從客觀事實出發，站在專業的角度來評價學生的寫作作品，幫助學生查缺補漏，彌補學生在寫作方面的短板。在學生遇到問題時給予及時的幫助和指導，以讀促寫優化教學方式，讓學生在初中英語課堂上養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提升自身的語言表達能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]范玉明. 以讀促寫優化初中英語寫作教學——以《新目標英語》（Go for it！）讀寫課為例[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（29）：58-59.

[2]俞挺. “以讀促寫”優化初中英語寫作教學策略研究[J]. 教學管理與教育研究， 2017.