淺析中學生閱讀習慣培養的策略

白興琳

摘要：我國新課標要求，學生應當具有獨立閱讀的能力，學會運用默讀、朗讀、粗讀等多種閱讀方法。為此，許多語文教師將培養學生閱讀能力作為語文課堂教學的主要目標，而良好的閱讀習慣是提高學生獨立閱讀能力的有效措施之一。良好的閱讀習慣能夠促進學生自主學習，幫助學生積累課外知識。因此，本文以淺析中學生閱讀習慣培養的策略為題，探究初中學生閱讀習慣培養的必要性與局限性，并提出相應的優化措施，希望能有助于培養學生獨立閱讀的能力。

關鍵詞：語文課程;閱讀習慣;閱讀能力

引言：

現代著名主持人白巖松認為，“閱讀就如同進食一樣，人不吃飯，身體就支撐不下去，人不閱讀，精神就支撐不下去”，所以書籍是人類重要的精神食糧。在信息發達的今天，許多初中學生盲目將偶像作品與經歷作為精神食糧，這一行為類似于“挑食”，是不利于初中學生健康成長的。為此，語文教師應該主動加強對學生閱讀習慣的培養，豐富學生精神世界，提高學生語文素養。

一、中學生閱讀習慣培養的局限性

（一）學生閱讀內容過于隨意

據調查顯示，超過六成的學生認為良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的必要前提，不足四成的學生認為“自己是喜歡閱讀的”，超過五成的學生認為自己沒有養好良好的閱讀習慣。在筆者深入探究后，發現學生閱讀內容過于隨意是干擾學生閱讀習慣養成的重要因素。在互聯網普及下，電子書逐漸成為新一代主要閱讀方式，網絡小說異軍突起不僅激發了群眾創作熱情，還使得大部分學生沉迷期間，從宏觀角度來看，各類題材的創作反應了群眾豐富多彩的精神文化世界，但從個人方面來看，初中學生缺乏自制力，極其容易受到外界的干擾，許多學生因此上課走神，沉迷幻想無法自拔[1]。

（二）教師缺乏有效閱讀指導

語文教師是直接影響學生閱讀習慣的關鍵，沒有語文教師的幫助，學生就會出現無所適從的現象。筆者在聽《說和做——記聞一多先生言行片段》一課后發現，教師圍繞“言行合一”主題開展教學，但是整個教學過程十分枯燥，大部分的時間都是由教師講述，部分學生在課堂上走神，在課文閱讀環節中，教師只安排了五到七分鐘的閱讀時間，許多學生只來得及粗略地瀏覽。從整節課的整體教學效果來看，語文教師將課堂時間安排得十分緊湊，教學節奏略快，導致許多學生沒有充足的閱讀時間，而語文教師的授課內容更是事無巨細，甚至到了過于細致的地步，導致學生習慣性地依賴教師分析，沒有養成獨立思考的習慣[2]。

二、培養中學生閱讀習慣的有效策略

（一）激發學生閱讀興趣

大部分學生都對閱讀存在或多或少的興趣，在語文教學中，學生對閱讀的興趣可以誘發學生閱讀的欲望。從閱讀中，學生不僅可以受到思想教育與情感熏陶，還可以在精神層面上獲得充實的享受，因此，閱讀對學生來講，有著更為重要的意義。在調查中，筆者發現，超過六成的學生認為閱讀是為了提高語文成績，只有不足兩成的學生認為，閱讀是一種娛樂，是一種消遣，前者將閱讀作為功利性措施，后者缺少對閱讀的端正態度，兩者都缺乏對閱讀的正確認知。為了糾正這兩種極端且偏頗的態度，筆者開展了《阿長與< 山海經>》這一課的教學，在本次課堂中，并沒有按照以往的教學方法，而是給學生留下充足的閱讀時間，并嚴格管教學生小動作。許多學生在最開始的不耐后，漸漸開始沉迷文中內容，有部分學生甚至還翻閱課外延伸，當課堂過去十分鐘后，班級學生已經全部完成了課文閱讀，接下來的授課環節進行十分順利[3]。

（二）教師加強閱讀指導

閱讀習慣的培養是一段漫長的過程，許多人認為它是艱苦的，也有人認為它是休閑的，但任何一種閱讀行為，都要經過科學、合理的指導，才能形成長久的閱讀習慣。為此，語文教師應該主動幫助學生進行科學、合理的閱讀訓練，從而有效培養學生良好的閱讀行為與閱讀習慣。例如在部編版《駱駝祥子》這一課時中，許多教師認為《駱駝祥子》屬于導讀內容，忽視了導讀對于學生的積極意義，只是敷衍地讓學生自我學習，這一行為是不正確的，語文教師應該充分利用導讀教材，將導讀課作為語文課程中的正常環節，明確預習要求，緊抓學生預習效果，針對生字詞等重點難點，教師應該適當“放水”，忽略生字詞的分析，轉而鼓勵學生根據上下文題意或查找工具書，做到有目的、有計劃、有方法地進行科學的、有序的指導[4]。

三、結束語

綜上所述，本文針對初中學生閱讀習慣培養的局限性，從教師與學生兩大角度進行分析，并提出相應的解決對策，鼓勵教師適當“放水”，提倡學生獨立閱讀能力的培養與良好閱讀習慣的訓練，希望能為促進學生個人發展起到一定的作用。

參考文獻：

[1]樊小斌.淺談中學生閱讀習慣培養的重要性[J].甘肅教育，2019（14）：61.

[2]沈玲勤. 初中生語文閱讀習慣的培養策略研究——以封開縣杏花中學為例[D].廣西師范大學，2019.

[3]韓春梅.淺析語文教學中學生閱讀習慣的培養[J].學周刊，2017（07）：139-140.

[4]哈德章.摭談中學生閱讀能力與習慣的培養[J].甘肅教育，2017（02）：80.