小學數學教學“數學化”缺失的分析及思考

陳靜

摘要：小學數學學習是學生進行自身能力積累的基礎性學科，是學生認識世界和改造世界的重要工具。進而，在小學數學的學習過程中奠定良好的基礎是十分重要的。在小學數學教學中，主要目標是幫助學生進行自身的數學邏輯思維建設，提升學生數學問題的解決能力，并且能夠有效助力學生在認識世界和改造世界過程中的技能提升。在本文的研究中，針對當下小學數學教學中出現的問題進行具體研究，并提出有效的解決方案。

關鍵詞：小學教學;教學化;缺失;解決措施

小學數學的教學過程指的是引導學生將生活中的問題轉化成為數學問題進行解決，將生活中的現象整合成為更具“數學化”的實踐。而在現階段的數學教學中，“數學化”教學內容的缺失成為了當今小學數學教學中的重要問題，嚴重阻礙了學生綜合能力的提升和發展，影響了教師教學質量的有效增強，這一問題引起了相關教育教學部門的廣泛關注[1]。

一、小學數學教學中“數學化”缺失的具體表現

（一）教師授課內容主要與學生的生活相聯系，影響學生樹立數學思維

小學數學教學過程中，學生的年紀較小，教師為了能夠在教學過程中有效吸引學生的積極性，在授課內容的表達形式上與生活緊密聯系，提升學生在課堂學習過程中的積極性和主動性，。這種方式能夠有效調動學生學習數學的興趣，幫助學生產生對數學思維的好奇心。但是在教師不斷將授課內容與生活實際相結合的進程中，學生的數學學習思維逐漸朝著“生活化”的方向發展，對數學的理性分析能力降低，對于基本概念、計算步驟的掌握水平和使用能力不斷下降，嚴重影響了學生“數學化”思想的發展[2]。

（二）教師授課方式在“生活化”和“數學化”之間未進行良性循環

在教師的小學過程中，將知識采用具有“數學化”理念的形式表達出來，能夠幫助學生在學習數學的進程中獲得良好的思維能力和實踐能力。但是在實際教學中，學生進行數學回答的過程中面對的均是教師已經設定完成的問題，學生缺少了直接接觸生活實踐的機會，缺失了將生活中遇到的問題有效轉化成為數學問題并進行解決的能力。

二、小學數學教學中“數學化”教學具體措施

（一）教師應當整合自身教學理念和教學方式

針對當前不斷深化的新課程改革標準，教師應當將自身傳統的教學理念和當下的教學需求相結合，逐漸成為能夠有效滿足當前教育發展的教育理念。重視小學數學教學的重要性和緊迫性，關注小學生在學習數學階段的重要變化，關注學生的學習需求和學習預期，掌握小學生對數學知識的敏感程度，提升學生的數學能力。在數學教學中，教師應當控制教學內容中“生活化”知識和“數學化”知識的比重，保證學生能夠得到良好的知識技能培養[3]。

例如，在課堂教學中，教師應當轉變原有的“灌輸教學”模式，引導學生主動思考和獨立學習。教師在教學中可以拋出一個問題，引導學生發現生活中的數學現象，并且根據這種現象，引發更為重要的數學原理。在學生發現問題的基礎上，為學生提供解決問題的方式，并且將這種形式與數學知識和技能緊密結合，幫助學生建立健全自身的“數學化”思想。

（二）正確認識數學“生活化”和“數學化”之間的關系

實際上，教師在進行小學數學教學的進程中，將數學知識和生活常識相結合的目的是為了引導學生更好的理解數學知識。但是，當教學內容中“生活化”知識占據較大比重的情況下，學生對于數學知識的掌握和理解能力就會有所下降。因此，教師在進行教學的過程中應當正確認識數學“生活化”與“數學化”之間的關系，提升教學過程中“數學化”知識的滲透。在實際生活中，幫助學生發現課堂教學中的數學知識，為學生提供具有“數學化”意識的問題，在發現問題、解決問題中培養學生的“數學化”思維[4]。

例如，在教學中教師應當將教學內容與生活現象做出適當的界定，劃分生活實踐與數學知識之間的不同，學生可以利用數學知識解決問題，但是不能夠將生活中的一些現象歸類于數學中。教師應當培養學生解決生活實踐問題的能力，其中重要的前提是引導學生建立自身的“數學化”思維模式，促進學生在認識世界和改造世界的過程中獲得學習的愉悅感和滿足感。

結束語：

小學數學額的課堂教學內容和行性與學生的成長和發展息息相關，數學學科是具有基礎性意義的重要學科，能夠在日后的學習生活中幫助學生更好的理解學習內容，促進學生的全面發展和綜合發展。當前小學數學教育環境中出現的數學教育“數學化”缺失的現象，應當引起相關教育者的關注和思考，在不斷的整合完善教育理念的過程中，完善教育方式方法，促進學生的數學能力有效提升。

參考文獻

[1]浦前飛.試論小學數學教學"數學化"的缺失[J].南北橋，2019，（4）：20.

[2]丁培科.小學數學教學數學化缺失研究[J].文淵（小學版），2019，（1）：781.

[3]施惠芳.小學數學實驗教學的"數學化"探尋[J].江蘇教育（小學教學版），2019，（2）：11-14.

[4]馬衛兵.小學數學化歸思想方法教學研究[J].當代人，2018，（12）：183.