探究如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

區(qū)穎君

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村初中 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-089-01

農(nóng)村初中學(xué)校由于地理環(huán)境、人文理念等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有一定的地域特點。在強調(diào)因材施教等先進教育理念的當(dāng)下，農(nóng)村初中教師在進行教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)進行更多的思考。筆者認為，在數(shù)學(xué)這一學(xué)生認為較為枯燥的學(xué)科當(dāng)中，這樣的因材施教理念更加重要。通過一定時間的教學(xué)實踐，以下數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提升策略被證明能夠帶來成效。

一、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

由于經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，許多農(nóng)村學(xué)生都成長于文化水平較低的家庭環(huán)境中。有的學(xué)生父母都是農(nóng)民，受教育水平不高，有的學(xué)生父母外出打工，由老人照顧，這些普遍出現(xiàn)在農(nóng)村家庭中的家長情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念帶來了許多影響。首先，在家庭中，學(xué)生無法得到及時的作業(yè)指導(dǎo)，知識答疑。其次，農(nóng)村的文化大背景為學(xué)生的長輩們帶來了“讀書無用”的固化理念，因為他們以前就沒有受過多少教育，但是依然能夠養(yǎng)活一家人。學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中也容易產(chǎn)生不重視學(xué)習(xí)的觀念，對于數(shù)學(xué)這一較為抽象的學(xué)科更是會產(chǎn)生抵觸情感，因為好像初中數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識在生活中都應(yīng)用不到，小學(xué)時的數(shù)學(xué)知識就已經(jīng)夠用了。

面對這樣的教育現(xiàn)狀，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時進行相應(yīng)的教學(xué)策略，來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的相關(guān)知識時，教師就可以通過多媒體來展示一些有名建筑的照片，引導(dǎo)學(xué)生在建筑中尋找學(xué)過的立體圖形。在尋找與發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生就能夠逐漸體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，因為建筑是與我們的生活息息相關(guān)的，在建筑中感受數(shù)學(xué)知識，也就能夠感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性。除此之外，教學(xué)重要性的強調(diào)也應(yīng)該滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方方面面，從而引導(dǎo)學(xué)生改正自己過去錯誤的學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解

在對農(nóng)村初中學(xué)生進行調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課的原因是他們不太能理解數(shù)學(xué)課上講解的知識。這確實是無可厚非的一點，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是由數(shù)字與公式構(gòu)成的，與語文、英語等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)沒有天然的語言文化環(huán)境，這也是學(xué)生容易在數(shù)學(xué)課堂上感到枯燥、無聊，產(chǎn)生走神、發(fā)呆現(xiàn)象的原因。那么，數(shù)學(xué)課就應(yīng)該這么無聊嗎？其實不是的，因為教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增添樂趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在數(shù)學(xué)情境中降低理解知識的難度。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生常常會因為數(shù)字與字母的組合而感到學(xué)習(xí)十分困難，不知道怎么解方程組。然而，我們知道，二元一次方程組內(nèi)容中存在著許多的應(yīng)用題，教師就可以利用這些應(yīng)用題的情境來創(chuàng)設(shè)類似的課堂教學(xué)情境，作為二元一次方程組導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

例題：甲、乙兩人相距36千米，相向而行，如果甲比乙先走2小時，那么他們在乙出發(fā)2.5小時后相遇;如果乙比甲先走2小時，那么他們在甲出發(fā)3小時后相遇，甲、乙兩人每小時各走多少千米？

通過這樣的情境，學(xué)生能夠首先感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而后能夠在熟悉的問題背景中找到思考的切入點，便于學(xué)生理解問題、解答問題。

三、開展多樣教學(xué)，保持學(xué)習(xí)興趣

為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生長期的課堂注意力集中是不可忽視的一個衡量因素。僅僅利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能達到保持學(xué)生課堂參與度的目的，因為即便課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，接下來教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，還是會讓學(xué)生逐漸失去興致，思維逐漸脫離課堂。因此，為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計一些豐富多彩的教學(xué)活動，避免一味地使用“一講到底”的教學(xué)模式，而是注重學(xué)生的課堂積極性以及課堂反饋，來促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在講解了相關(guān)的知識以后，允許學(xué)生在教室中尋找?guī)в休S對稱圖形的物品，并且進行小組討論，思考這些圖形的共同特點是什么。與其一再強調(diào)軸對稱圖像的定義、特點，還不如讓學(xué)生自己進行探索。在這樣的過程中，學(xué)生就能夠體會到“學(xué)習(xí)主人公”的身份，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可操作性，并且愿意積極參與課堂，積極學(xué)習(xí)知識。

四、注重思維培養(yǎng)，促進素質(zhì)提升

在過去，對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，受到的素質(zhì)質(zhì)量、數(shù)量都不高，這也就導(dǎo)致了一些教學(xué)成效的降低。因此，作為一名新時代的農(nóng)村教師，在教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進的教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在知識掌握的基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，在進行因式分解的教學(xué)，遇到如下題目：

若x2+2（m-3）x+16是完全平方式，則m的值等于？

教師就可以不僅僅確保學(xué)生掌握了因式分解的方法，也可以在課堂上向?qū)W生強調(diào)因式分解過程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化思想等，從而幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，并且逐漸掌握一些數(shù)學(xué)思維方式。

結(jié)束語

在農(nóng)村初中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。因此，在充分考慮教學(xué)實際情況的前提下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師可以首先幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的來端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過創(chuàng)建教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解，而后開展多樣教學(xué)來保持學(xué)習(xí)興趣，并且注重思維培養(yǎng)來促進素質(zhì)提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]丁淑萍.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境與對策[J].名師在線，2019（23）：44-45.