初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略分析

林曉純

【關(guān)鍵詞】 ?作文教學(xué) 觀察體驗(yàn) 表達(dá)技巧

【中圖分類號(hào)】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-104-02

“作文難”是老生常談的問題，作為語文教師，對(duì)作文教學(xué)不可忽視，必須得迎難而上。那么，該如何進(jìn)行寫作教學(xué)，怎樣提高寫作教學(xué)的效果呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無疑為解決這個(gè)問題提供了契機(jī)，為作文教學(xué)改革拓展了思路。對(duì)于寫作方面的要求，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，還對(duì)寫作的相關(guān)技巧、寫作的過程以及作文的修改提出了具體的目標(biāo)。為此，我們需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行大膽而有益的探索，解決素材與表達(dá)的問題，促使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

一、觀察·體驗(yàn)——問渠那得清如許，為有源頭活水來

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，“無米下炊”已成為許多學(xué)生寫作的通病，而學(xué)生的心靈與生活之所以不能擦出火花，究其原因，無非是考試、升學(xué)的重壓抑或是來自社會(huì)環(huán)境的刺激誘惑，他們逐漸變得浮躁麻木了。對(duì)于他們而言，生活就是吃飯穿衣、上課放學(xué)、打球玩耍、上網(wǎng)閑聊……毫無新奇感。但如果注意觀察和體驗(yàn)，在這些瑣碎的生活細(xì)節(jié)中，完全能提煉出有意義的寫作材料。

瓦特由壺水翻滾發(fā)明了蒸汽機(jī);阿基米德從缸滿水溢發(fā)現(xiàn)了浮力定律;牛頓于蘋果落地悟出了萬有引力定律。這啟發(fā)我們：要做生活的有心人，要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。因此，幫助學(xué)生練就一副“火眼金睛”，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，是語文教師的首要任務(wù)。那么什么是觀察呢？所謂觀察，就是遠(yuǎn)“觀”近“察”，運(yùn)用我們的各種感官去接觸、認(rèn)識(shí)、思考客觀事物的過程和方法。魯迅說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！比魏问挛锒家?jīng)過準(zhǔn)確、透徹地觀察才好下筆。作品的產(chǎn)生，是建立在長期堅(jiān)持、身體力行的觀察基礎(chǔ)上的。對(duì)于這一點(diǎn)，朱自清的《背影》中對(duì)父親買橘子的背影描寫為我們提供了典型的范例：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

在這段描寫中，朱自清先生始終把目光聚焦于“背影”上，對(duì)父親的衣著和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地觀察，而這正是這篇作品取得成功的重要原因。作者以“背影”為觀察重點(diǎn)，字里行間流露出真摯深沉的父子之情，深深地打動(dòng)了讀者的心。

入學(xué)兩周后，筆者組織了一次主題為“新老師印象記”的人物描寫作文訓(xùn)練：選擇你最熟悉的科任老師進(jìn)行觀察描寫，但文中不準(zhǔn)透露其真實(shí)姓名及所任學(xué)科。完成后老師從中挑選部分習(xí)作讀給大家聽，看大家能否憑借作文一致猜出他（她）是哪位老師。結(jié)果，許多學(xué)生能抓住人物外貌特征進(jìn)行刻畫，也能準(zhǔn)確猜出其他人在文中所描繪的老師。課堂氣氛很活躍，學(xué)生也在歡樂訓(xùn)練中提高了觀察能力。

當(dāng)然，觀察的內(nèi)容可以是多樣化的：我眼中的校園;家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃;撿垃圾的老人;一雙粗糙的手……在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，要抓住人物的特點(diǎn)或事物的特征，按一定順序觀察并善于挖掘生活的內(nèi)涵，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。

我們總強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，但寫作不能照搬生活的原樣，而是通過自己對(duì)生活的體驗(yàn)，變成寫作的材料。以李清照的《如夢令》為例：

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。

知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

“卷簾人”對(duì)眼中看到的雨后海棠沒注入“情感”，所以“依舊”;而詞人卻產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，在她的想像中，自然是“綠肥紅瘦”。有了獨(dú)特感受，對(duì)閱讀而言，就有了趣味橫生的發(fā)現(xiàn);對(duì)寫作而言，就有了獨(dú)具特色的作品?！叭藷o我有，人有我新”，以真情實(shí)感體味人生，才能形成自己的獨(dú)特感受，才會(huì)產(chǎn)生打動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。讓我們來看看節(jié)選自學(xué)生的考場習(xí)作《閱讀生命》：

田野上

我邁著輕盈的步伐，帶著愉快的心情，享受著“夕陽無限好”的愜意。遠(yuǎn)處，升起了裊裊青煙，那是農(nóng)家一天中最幸福的時(shí)刻。一邊叨嘮著生活的充實(shí)，一邊品嘗著鮮美的佳肴。那一棵棵挺直了腰桿的果樹，那一朵朵含苞欲放的花蕾，毫不吝惜地吸收，似乎在為秋天蘊(yùn)蓄著希望。憑欄遠(yuǎn)眺，那一個(gè)個(gè)跳動(dòng)著的生命的音符，充盈了我們的頭腦。駐足在田野上，我分明看到了生命的力量。

水塘邊

“春潮帶雨晚來急……”沐浴著新春的氣息，我吟誦起了先人的詩句。放眼望去，那一洼洼清澈的水塘，在夕陽的映襯下，顯得金光閃閃。那可是莊稼生命的延續(xù)，那可是綠柳長青的希望。昨夜的一場大雨，喚醒了沉睡中的生命，賦予了大地新的生機(jī)，打破了舊冬里嚴(yán)寒的束縛。漫步于水塘邊，我仿佛聽到了生命的吶喊。

……

小作者熱愛生活、親近自然，用小標(biāo)題的形式描繪了田野上、水塘邊、夕陽下所捕捉到的意象，為我們高歌了一曲激昂的“生命交響曲”。如果沒有細(xì)致地觀察、真切地體會(huì)，又怎能引起我們情感的共鳴呢？

由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該讓學(xué)生讀好“生活”這本大教材，引領(lǐng)他們不斷觀察、體驗(yàn)，從而找到創(chuàng)作的“源泉”。正所謂：細(xì)心處處有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)有美文。

二、表達(dá)·技巧——讀書破萬卷，下筆如有神

當(dāng)學(xué)生有了體驗(yàn)，有了真情，老師該如何引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)呢？是否按“文無定法”讓學(xué)生自由發(fā)揮就行了？

從現(xiàn)實(shí)情況來看，困擾學(xué)生寫作的另一大問題是語言匱乏，缺乏新鮮感，讀來味如嚼蠟。要知道：寫作讓我們的生活更加充實(shí)多彩，在這張揚(yáng)個(gè)性的空間中，我們可以盡情詮釋自己的情感，見證自己的成長。而文章新穎的素材，獨(dú)特的構(gòu)思，深刻的立意，無不以語言為載體。因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、謀篇之外，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使之?dāng)⑹稣Z言簡潔扼要，描寫語言生動(dòng)形象，抒情語言感人肺腑，說明語言準(zhǔn)確科學(xué)，議論語言富有哲理。

“言為心聲”“辭隨意生”，如何讓語言與思想相得益彰呢？在實(shí)踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在寫作時(shí)能有意識(shí)地借鑒教材中的寫作技巧。陶行知先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！笨v觀教材中所選的課文，有不少名家名篇。這些文質(zhì)兼美的佳作，為我們指導(dǎo)學(xué)生錘煉作文語言提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和感受能力，我們可以從課文及中外名著中挑選一些精品讓學(xué)生欣賞，認(rèn)真學(xué)習(xí)、揣摩并領(lǐng)會(huì)文中錘煉語言的一些典型范例，并進(jìn)行模仿性訓(xùn)練，使學(xué)生在讀書中積累，在寫作中提高。

魯迅先生在《孔乙己》一文中，描寫孔乙己掏錢付酒賬時(shí)的動(dòng)作有這樣一句話：“（孔乙己）對(duì)柜里說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X。”這個(gè)“排”字，寫的是動(dòng)作，表現(xiàn)的卻不止是動(dòng)作，還有動(dòng)作者的神態(tài)。本來很窮，只有“九文大錢”，卻偏偏要一個(gè)一個(gè)地“排”在柜臺(tái)上，可以想象出他的心里和臉上一定是十分得意的。寥寥數(shù)字，淋漓盡致地“排”出了孔乙己窮酸、迂腐、好炫耀的性格特征。

再來欣賞學(xué)生習(xí)作《成功的起點(diǎn)》：

手里拿著這稿紙，沉甸甸的，不知是因?yàn)檫@非比尋常，還是因?yàn)槲疑窠?jīng)過敏。我又一次檢查了稿紙上的學(xué)校、班級(jí)、姓名，嗯，挺不錯(cuò)，都滿意了。剛要把這稿紙投進(jìn)信箱，手卻不由自主地縮了回來。萬一，萬一這又是一篇石沉大海的死稿，又或許，或許這次有回音……我佇立著，全然沒有意識(shí)到自己在這投稿箱前站了許久……

這是一名普通學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷。僅從這段簡潔的動(dòng)作、心理描寫，我們便可窺見小作者期待自己的文章變成鉛字發(fā)表在報(bào)刊上的那種緊張不安的心情。尤其是投稿時(shí)的動(dòng)作“縮”更為形象，它向我們傳遞了一種矛盾心情的訊息。多次的“石沉大海”卻并未澆熄學(xué)生創(chuàng)作的熱情，實(shí)在難能可貴。

《詩經(jīng)》云：“它山之石，可以攻玉”。每篇優(yōu)秀文章都有其獨(dú)特的技法，只有善于借鑒他人技法，才可以促使學(xué)生深刻體會(huì)優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，掌握寫作技法，學(xué)以致用、推陳出新。正因?yàn)檫@樣，我總是喜歡在班內(nèi)開展“好讀書，讀好書”活動(dòng)，并為學(xué)生開列一張圖書清單，推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，讓他們與經(jīng)典為伍，并在閱讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，在和文本、作者、自我對(duì)話的過程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)作文。

此外，應(yīng)為學(xué)生精心營造良好的寫作氛圍。如組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、辯論、演講等形式來鍛煉口才;通過班級(jí)優(yōu)秀作文園地、校報(bào)、作文競賽等形式提高學(xué)生的書面作文水平。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生投入生活、擁抱自然、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、收集材料、采訪人物，做到“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！边@么一來，既豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，開拓學(xué)生的視野，又激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

提高寫作技巧決非一朝一夕之易事。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的”。要想寫出好作文，平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多練筆，以隨筆的形式記錄下生活片斷及點(diǎn)滴感受，適時(shí)引用名言俗語、詩詞歌賦，采用多種修辭手法，靈活變換句式，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要語文教師進(jìn)行深層思考和扎實(shí)實(shí)踐，從而形成一套科學(xué)有效的訓(xùn)練方法。隨著新課程的深入改革，我們既要看到教學(xué)中的困難，更要看到希望，在新理念指導(dǎo)下使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，使寫作成為表達(dá)的需要。