小組合作學習策略探究

王華松

摘要：“小組合作學習”能使學生積極地進入學習狀態(tài)，使其獲取知識的熱情得到一定的激發(fā)。為此，我們可以做的工作包括：合理安排小組的組成;恰當選擇小組學習的方法;適時進行小組合作的評價;有效拓展小組合作的外延。

關鍵詞：小組合作學習??探索??實踐

自2017年秋季我校提出“潤澤教育”以來，學校有了準確的發(fā)展定位。全體教師開始了“潤澤教育”的實踐研究，學生們體驗著“潤澤教育”帶來的新奇與變化，“潤澤教育”理念開始滲透到師生的學習和生活中。

基于當下個性化學習越來越受到關注，且學校隨遷子女較多，學生的課堂學習效率較低，我嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將班級學生分成若干個小組，讓學生在合作、交流中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。經(jīng)過一學期的實踐研究，“小組合作學習”已經(jīng)成為課堂的常態(tài)，學生能積極地進入學習狀態(tài)，迸發(fā)出收獲知識的熱情。

一、科學合理地安排小組成員

教師只有對小組構成進行合情合理的配置和安排，小組合作才能提高學習效率。

我所帶的班級小組合作學習之所以能夠有條不紊地開展，是因為一開始我合理地組建小組，按照孩子們在平時各方面的綜合表現(xiàn)進行了優(yōu)化組合，合理搭配，使優(yōu)秀的孩子可以帶動暫時落后的孩子，讓孩子們在一起可以共同學習，共同前進。各小組人員的數(shù)量，也不宜過多，一般情況下四到五人為一個小組，由組員推薦本組最有影響力的那位學生作為該小組的組長。小組長的任務主要是按照老師的要求安排小組的活動，分配任務給小組成員，并組織活動有序開展。另外，小組長還要組織組員商議并確定自己的組名、目標和口號等個性化的小組特征。

二、小組學習方法的有效選取

作為老師，要能夠想出各種各樣的方法，運用多種多樣的方式把孩子們的好奇心和創(chuàng)造力激發(fā)出來。為了充分調(diào)動孩子們在小組合作中學習的積極性，讓他們成為樂學者，在小組合作方法的選取上，我們班采用的是友好商量法，即在小組合作學習之前，各個成員獨立地進行思考。思考好問題之后，大家輪流說出自己的看法，然后進行議論，最后達成小組內(nèi)的共識。

當然方法不止這一種，有時候我們還會采用提問法，即先自己質(zhì)疑，然后互相問問題，爭取在小組內(nèi)解決問題。如果解決不了問題，再全班交流，甚至求助老師。

鏡頭一：在學習語文練習五中“學用字詞句”的時候，遇到了“虹”這個字。老師組織同學們開展小組學習，研究這個字。有個小組的同學提出：“虹”這個字為什么是蟲字旁，和彩虹有什么關系呢？小組內(nèi)展開了積極的討論，但是沒有得出答案。于是將這個問題提交班級討論，大家依然無法解答。最后只能求助于老師，而老師居然也不知道。下課后，老師通過查找資料才解決了這個“小”問題。

鏡頭二：在學習識字七時，有個同學提出：“聞”這個字不是用鼻子去聞味道嗎？為什么“門”里放一個“耳”呢……

這些問題在小組之間形成了熱烈的討論，有的甚至難住了老師。老師不得不通過廣泛地查閱資料才解決了孩子們問的問題。這種小組內(nèi)成員之間互相提問題并解決問題的方式不但提升了孩子們質(zhì)疑的能力，對于孩子們的求知欲也能充分調(diào)動，極大地提升了他們的學習興趣。

三、及時有效地進行評價

及時并且有效地對孩子們進行評價，可以讓孩子們更加積極地投入小組合作學習當中去，可以增強學生的自信心，也能增強孩子們進行合作和交流的能力與水平，還可以培養(yǎng)并提升孩子們的小組榮譽感。

首先讓孩子們在小組內(nèi)自己評價自己。孩子們通過在小組內(nèi)自己評價自己，可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足。從每個小組的組長開始，孩子們對自己在小組合作當中存在哪些不足進行自省。這樣可以讓孩子們在互相幫助的同時也互相競爭，進而形成一種非常好的合作學習的氛圍。

其次，自己評價自己之后再讓小組之間相互評價。小組組長廣泛征求大家的意見后，對其他小組所表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺點進行客觀的評價。通過小組之間的評價與交流，形成取長補短、互相學習也互相競爭的學習環(huán)境。

再次，老師從全班的角度對每個小組進行評價。老師的評價對每個小組來說是很有影響力的，更具有指向性。我在班里努力營造一種鼓勵學生、發(fā)現(xiàn)閃光點的評價氛圍，引導各個小組互相學習，以發(fā)展的眼光鼓勵各個小組朝著更高的目標去努力。這種鼓勵性評價對于各小組的成長與發(fā)展是有極大促進作用的。

最后，評選最佳小組。這是全班在公平公正的基礎上評選出來的，評選出來后對獲得最佳小組的所有成員進行獎勵，讓小組成員有前進的動力。例如：我們班每個月都要選出一個最優(yōu)秀的小組，班主任自費給這個小組的成員購買一本好書，極大地提高了孩子們參與小組合作學習的興致。

四、有效拓展小組合作的外延

長期以來，我們對課堂形成了不變的概念：明亮的教室，整齊的桌椅，講臺、多媒體……其實，人類教育的最初課堂就是大自然。人民教育家陶行知先生眼中的“大課堂”不僅是自然，還有生活、社會。我們學校近年來嘗試開設“新生長課程”，整合了現(xiàn)有的教材，選擇有關適合在校園及周邊鄉(xiāng)村自然環(huán)境中教學的課程。比如和自然相關的語文課讓學生走進林間，通過小組合作近距離接觸自然，感悟文本;作文課則讓孩子置身花間，寫景抒情。

2018年5月19日上午，我?guī)ьI班級學生在林間學習關于小動物的課文《這兒真好》。沿著茂密的野蒿掩映的小徑，步入“林間課堂”，但見林立的白楊樹直插云天，樹下草茵花茂。老師和孩子們在一起或讀書或討論或表演……微微清風拂面，斑駁陽光點點，孩子們學在其中，其樂融融。最讓孩子們期待的莫過于小組合作學習了。孩子們有序地分組，分好了角色，三五成群地圍著白楊樹，開始了他們開心的表演時刻，活潑、投入、有趣……他們仿佛就是生活在林間的一群可愛小動物。自由活動時，孩子們分散在林間的草叢中自由地玩耍。叢叢茅草抽出高挑的穗兒，孩子們的身影時隱時現(xiàn)，像是飄動著紅黃藍綠的色塊。近處，小鳥啾啾;不遠處，布谷聲聲。這兒真好！一群孩子快樂得像回巢的小小鳥。有的在那練習爬樹，就像是機靈的小猴兒;有的拿著撿起的樹葉隨手揮舞;還有的圍在一棵新苗前，指手畫腳不知道在研究著什么。在大自然中的合作學習，讓孩子們有了快樂的課間。教育的本質(zhì)是自然的，孩子的成長也是自然的。張軼群校長感嘆道：在林中上課讓人想到了泗水河畔坐而論道的孔子，同時更能想起近代大教育家蘇霍姆林斯基。在樹林里進行教學活動，這樣的課堂才是本真的課堂。

小組合作學習如今已成為我校課堂教學一道亮麗的風景線，也豐富了“潤澤教育”的內(nèi)涵。小組合作學習培養(yǎng)了團隊精神，使學生在學會合作的同時也能發(fā)展個性。

責任編輯：陸晨陽