思維導圖在聽障學生數學教學中的應用

韓媛

摘要：思維導圖應用于聽障學生數學學習，既具備學習工具的優勢，又符合聽障學生的學習思維過程和認知特點。在聾校數學教學過程中，應用思維導圖，有助于聽障學生形成良好的數學思維及數學綜合素養，提高其數學學習能力。聽障學生在繪制思維導圖的過程中，通過自主建構知識網絡，加工整理數學概念，達到對數學知識的深入理解和運用，最大限度地補償缺陷、開發潛力。

關鍵詞：思維導圖??聽障學生??數學教學??應用

思維導圖又稱為腦圖或思維地圖。它主要采取圖文并重的方式，將注意力的焦點集中于中心圖形上。思維導圖可以把數學中的文字、符號、圖形三種語言以多彩的顏色、代碼等元素表現出來。

聽障學生是指就讀于特殊教育學校的聽覺缺失學生。《聾校數學課程標準》中指出，數學教學要增強聽障學生運用數學知識的能力，要引導學生逐步建立起良好的數學思維能力。簡單來說，就是要聽障生將學習到的數學知識科學合理地運用于實際生活，并在思考、探索、解決問題的過程中形成一種良好的數學思維方式。聽障學生學習生活中依靠視覺獲取信息，認識事物多以直觀形象、直覺動作為準，缺乏語言形式提煉，因此聽障學生主要依據動作、形象展開思考，行動思維能力與形象思維能力較強，而抽象邏輯思維能力相對較弱。聽障學生在數學學習過程中應用思維導圖，既可以刺激其視覺感官，又可以發揮其形象思維較強的優勢，非常符合他們的認知特點和學習思維過程。思維導圖可以把不容易表達的隱性知識轉化成形象的顯性知識，使聽障學生能夠很好地掌握運用知識。同時，思維導圖可以將零散的知識形象生動地串接起來，達到系統化、整體化，從而幫助聽障學生建立知識空間感，達到對知識的記憶和深入理解，進而提高信息處理能力和邏輯思維能力，最大限度地補償其缺陷、開發其潛力。

一、優化內容，激發興趣

聽障學生的身心特點決定了他們對色彩與圖片有著濃厚的興趣。在這種情況下，我們將思維導圖應用于數學課堂教學中，深層挖掘教材中的內隱知識，并將其轉化為直觀的顯性知識，以此來吸引聽障學生的視覺注意，從而激發學習興趣。例如：在學習“一個因數是兩位數的乘法”時，知識點涉及筆算、口算以及乘法等等，我們可以利用思維導圖進行整理分析，加深聽障學生對知識點的記憶，提高課堂教學效果。

二、歸納知識，增強理解記憶

數學概念及原理的學習和理解是學習數學的第一步，而聽障學生在語言理解上存在明顯缺陷，難以掌握概念和原理的本質特征。在數學學習過程中，聽障學生無法深刻理解概念之間的聯系，更不能形成相應的知識網絡。只有將數學概念以可視化的方式展現出來，利用思維導圖的圖文并茂，才能提高聽障學生的辨析能力，幫助他們發現概念間的區別與聯系，從而增強其學習自信心。比如，在《一元一次方程》章節復習時，以“一元一次方程”為關鍵詞繪制思維導圖，從方程的有關概念到一元一次方程及其解法，再到列方程解應用題，整章節的知識結構圖清晰明了，便于理解記憶。

三、梳理筆記，教會形象記憶

課堂筆記是整理思路、強化記憶的有效方式。用思維導圖來幫助聽障學生“畫”筆記，使他們可以快速記下重點內容，標注各知識點之間的關系，思維導圖中的色彩及圖形可以有效刺激其大腦，從而充分發揮他們的形象思維優勢，提高對知識點的記憶能力。需要注意的是，運用思維導圖“畫”筆記，一定要及時整理、補充、完善。如下圖，兩類相交線及交角情況的描述，形象生動，一目了然，便于記憶。

四、解決問題，促進創造思維

思維導圖是學習者的創作圖，不同的思維方式就會呈現不同的思路，即思維的發散性。聽障學生由于聽力缺失，視覺優勢十分凸顯，在很多視覺加工任務中，他們的表現比聽人更為優秀。聽障學生通過思維導圖的創作過程來構設思路、加工信息、深化理解，綜合運用已有的數學知識和能力，創造性地解決現實生活中的問題。思維導圖的創作過程有效促進了聽障學生的聯想與創造思維的發展。

五、鞏固復習，強化整體思維

數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，需要持續地復習鞏固。在復習過程中，由于知識點內容多、課堂筆記繁雜，聽障學生經常出現低效甚至無效復習的現象。而利用思維導圖串聯和匯總每章節內容的知識點，理清各知識點的關聯度，可以幫助聽障學生把握章節知識框架，在復習和記憶過程中強化整體思維。

思維導圖在聽障學生數學學習中是一種非常有效的工具。在思維導圖的幫助下，聽障學生可以逐步養成勤于思考和有效利用數學知識解決實際問題的良好習慣。我們應積極地將思維導圖應用于聾校數學課堂教學實踐中，優化課堂教學方法，促進聾校數學課堂教學效率及教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]陳霞.運用思維導圖促進初中生數學理解的研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.

責任編輯：黃大燦