基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)式積累模式芻議

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架;而且要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)拓課外學(xué)習(xí)空間;更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)驅(qū)式積累模式，按照一定的格式梳理零碎的課內(nèi)知識(shí)，根據(jù)個(gè)體情況自覺(jué)積累課外知識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以素養(yǎng)促成績(jī)，達(dá)到“雙贏”的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);內(nèi)驅(qū)式積累;交流展示

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建起來(lái)，并在真正的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語(yǔ)言的構(gòu)建，語(yǔ)言與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面。”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)指明了方向，提出了明確的要求。

2017年，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旋律的高考改革在各地拉開(kāi)序幕，“新高考”給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。縱觀2017年和2018年高考全國(guó)卷六套語(yǔ)文試題，命題更加凸顯素質(zhì)教育理念，材料更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)。試題閱讀量和客觀題分值的增加，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了更高的要求。

然而，與這上述現(xiàn)狀相悖的卻是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。探究其原因可以說(shuō)是多方面的，結(jié)合我校實(shí)際歸納主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生自身的不重視：一部分學(xué)生從小不重視語(yǔ)文，基礎(chǔ)差，底子薄，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，沒(méi)有驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的應(yīng)付，感覺(jué)是給老師完任務(wù)。

第二，教學(xué)資源的不均衡：部分來(lái)自教育資源相對(duì)貧乏、教學(xué)唯課本是用的偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，課外閱讀量少，眼界窄，學(xué)習(xí)自主能力差，缺乏主動(dòng)性和交流性。

第三，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)：博大精深，承載著中華文化精華的語(yǔ)文學(xué)科從來(lái)是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)，無(wú)關(guān)應(yīng)試的學(xué)科。與數(shù)理化記一個(gè)公式會(huì)做一類題就可得分相比，語(yǔ)文提分慢，所以部分學(xué)生抱著不靠語(yǔ)文提分的心理，不在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花精力。

第四，升學(xué)壓力的影響：巨大的升學(xué)壓力，使許多學(xué)生為了提分，沉浸在題海中，很少有時(shí)間閱讀課外書籍，沒(méi)有享受到暢游書海的快樂(lè)，體驗(yàn)不到閱讀帶來(lái)的成就，“課內(nèi)知識(shí)課外考”的特點(diǎn)，更讓一些學(xué)生找不到學(xué)語(yǔ)文的竅門，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去信心。

這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的處境變得十分尷尬。

一方面是高考的“大科”壓力，另一方面是對(duì)語(yǔ)文的不重視。目前針對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較多，但存在以下不足：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，很少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升;二是研究多以課堂滲透為主，較少涉及課外拓展;三是形式多以海量訓(xùn)練為主，很少研究學(xué)生興趣的激發(fā)與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。以內(nèi)驅(qū)式積累為途徑的研究少之又少。面對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在精研教材、研究教法激活語(yǔ)文課堂的同時(shí)，探究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自信心，讓每個(gè)學(xué)生成為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注課內(nèi)課外，既提高語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)，又引領(lǐng)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展就成為需要迫切解決的問(wèn)題。

瑞士心理學(xué)家榮格提出：內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。而著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“內(nèi)驅(qū)力不足是當(dāng)前學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的弊端。”

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？

一、 通過(guò)內(nèi)驅(qū)式積累培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具型和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照《普通高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)》要求，教師一方面把課堂教學(xué)作為主陣地，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生語(yǔ)文能力全面提升為中心，既引導(dǎo)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，更要挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生以每天記筆記積累的形式，梳理整合課內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn);挖掘資源，利用閱讀課時(shí)間集中到閱覽室閱讀，做好摘抄筆記，拓展課外知識(shí);在緊張的學(xué)習(xí)之余，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化的閱讀，根據(jù)個(gè)人興趣廣泛地個(gè)性化地積累各類提升語(yǔ)文能力、彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí);做生活的有心人，聯(lián)系課堂內(nèi)外，關(guān)注社會(huì)生活，寫下自己對(duì)生活的思考;每天課前幾分鐘，安排幾名學(xué)生進(jìn)行板演展示或口頭交流，師生共賞，相互借鑒優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，給每一個(gè)學(xué)生展示自己積累成果的機(jī)會(huì)。

另一方面，教師把假期開(kāi)辟為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，推薦必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，要求學(xué)生在日常積累筆記的基礎(chǔ)上，摘抄名段，撰寫讀后感，開(kāi)學(xué)初利用晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展“名著閱讀交流會(huì)”活動(dòng)，既彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)期內(nèi)沒(méi)時(shí)間讀名著的缺憾，豐富學(xué)生的精神世界，又提高學(xué)生的文學(xué)審美與鑒賞能力。

通過(guò)內(nèi)容豐富形式多樣的積累和交流，學(xué)生人人都能參與其中，給語(yǔ)文課自主和開(kāi)放的空間，用同伴的力量“一朵云推動(dòng)一朵云，一棵樹(shù)撼動(dòng)一棵樹(shù)”的力量自覺(jué)積累交流，讓學(xué)生在同伴的贊許和老師的肯定中獲得自我的價(jià)值感和成就感，在每天的進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的幸福感，激發(fā)自我完善的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì);讓學(xué)語(yǔ)文、勤積累、愛(ài)交流成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫成為語(yǔ)文課的常態(tài)，變消極排斥為積極要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”以至“我愛(ài)學(xué)”。在這種細(xì)水長(zhǎng)流潛移默化的積累中，以素養(yǎng)促成績(jī)，達(dá)到“雙贏”的目的。

二、 構(gòu)建內(nèi)驅(qū)式積累模式，養(yǎng)成習(xí)慣，引領(lǐng)發(fā)展

1. 在入學(xué)初，對(duì)高一新生進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的廣博和自身語(yǔ)文能力的不足，使其轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握學(xué)生情況，制定策略。

2. 將“內(nèi)驅(qū)式積累”引入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采取提升策略。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的、有分量的精美筆記本，在扉頁(yè)上為筆記本命一個(gè)有文化內(nèi)涵的名字或題寫一段自己喜歡的優(yōu)美的話，開(kāi)啟別樣的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。筆記除了要求整合課內(nèi)知識(shí)，更注重拓展課外學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生每天按自己喜歡的形式，選自己喜歡的優(yōu)美文段或格言警句去積累，激發(fā)其對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中，將自我提升作為一種內(nèi)在需要，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在個(gè)性化積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

3. 課堂教學(xué)中教師改變傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教教材、做習(xí)題的課堂教學(xué)模式，鉆研教材教法，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作、動(dòng)情投入，為學(xué)生建起課堂與課外知識(shí)的橋梁，保證學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。

4. “觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，通過(guò)每天的展示，每周的評(píng)閱，每學(xué)期的優(yōu)秀筆記評(píng)選，教師樹(shù)榜樣，獎(jiǎng)先進(jìn)，學(xué)生相互借鑒，見(jiàn)賢思齊，不斷改進(jìn)積累模式，根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整積累方向。

5. 尊重學(xué)生個(gè)體差異、性別差異和班級(jí)差異，做到“目中有人”，尊重學(xué)生個(gè)性和興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文的育人功能。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性、基礎(chǔ)、悟性均異的個(gè)體，內(nèi)驅(qū)式積累開(kāi)展的是尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素養(yǎng)的，豐盈學(xué)生心靈和精神世界的實(shí)踐。尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而尊重學(xué)生個(gè)性化的積累，也是一種因材施教;尊重學(xué)生個(gè)體差異，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生從心理上更希望得到別人的認(rèn)可，平等的交流機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們?cè)诜e累時(shí)努力找尋吸引大家注意甚至令別人刮目相看的知識(shí)，以樹(shù)立他們的尊嚴(yán)感，教師應(yīng)及時(shí)給予更多的鼓勵(lì);尊重性別差異，男生一般喜歡積累男性化的、有大格局的知識(shí)，女生大多喜歡文筆細(xì)膩，抒情散文化的語(yǔ)言，甚至，很多女生喜歡在字里行間加一些小心思——自配插圖或?qū)懜形颍灰龅煤媒處煻紩?huì)予以肯定。

6. 教師每周堅(jiān)持批閱筆記，將其作為了解學(xué)生學(xué)情和思想動(dòng)向的渠道，與學(xué)生交流的平臺(tái)，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師的一句簡(jiǎn)短肯定評(píng)語(yǔ)或畫一個(gè)笑臉，就是給學(xué)生莫大的信心和鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別談話，及時(shí)糾偏引正，有時(shí)學(xué)生有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)，也能結(jié)合內(nèi)驅(qū)式活動(dòng)中的表現(xiàn)給予科學(xué)合理、中肯公正評(píng)價(jià)，而不是以成績(jī)一把尺子量學(xué)生。借助內(nèi)驅(qū)式積累模式師生間建立了和諧融洽的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所言“這種師生間互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。

通過(guò)模式的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)內(nèi)驅(qū)式積累“知之、好之、樂(lè)之”。長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓學(xué)生把做筆記當(dāng)作一件樂(lè)事去做，把筆記當(dāng)作自己的一塊園地去經(jīng)營(yíng)打理，養(yǎng)成良好的自覺(jué)讀書積累習(xí)慣，標(biāo)清日期每天進(jìn)行，絕大多數(shù)同學(xué)即使假期也從不間斷。高中三年的時(shí)間，試點(diǎn)班積累了四大本的同學(xué)大有人在，許多學(xué)生坦言積累筆記是他學(xué)習(xí)生涯的一大財(cái)富。

課內(nèi)文言知識(shí)的梳理整合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效掌握了歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，掌握了一定古代語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性;每天一個(gè)文化常識(shí)，有助于文史知識(shí)的融合，學(xué)生配套《高中語(yǔ)文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一書，日積月累中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，輕松搞定高考文化常識(shí)題;每天一個(gè)成語(yǔ)積累，成了學(xué)生了解博大精深中華文化的一個(gè)窗口;名言警句的積累為學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);每天片段式的閱讀和假期名著閱讀，增加了學(xué)生閱讀量，擴(kuò)寬了學(xué)生眼界，提升了學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng);筆記的內(nèi)質(zhì)和形式美也提升了學(xué)生文藝修養(yǎng);做筆記時(shí)書寫意識(shí)的覺(jué)醒激發(fā)了學(xué)生的練字意識(shí)，班上自發(fā)練字蔚然成風(fēng)。

課堂交流提升學(xué)生的自信心，“腹有詩(shī)書氣自華”，從直觀的積累筆記內(nèi)化為學(xué)生的情懷氣度，在優(yōu)秀文化的長(zhǎng)期熏陶中不斷提升自我，完善自我，內(nèi)驅(qū)式積累使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)?cè)谌辗e“悅”累中得到了不同程度的提高。

學(xué)無(wú)止境。希望學(xué)生在日積“悅”累的模式中養(yǎng)成的自主積累、溝通交流習(xí)慣，獲得的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，形成正確的三觀，成為其步入社會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們的長(zhǎng)足發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李轉(zhuǎn)紅，甘肅省定西市，隴西縣第二中學(xué)。