基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

摘 要：隨著多媒體等教學輔助工具的不斷涌現，教學模式逐漸呈現多樣化，微課是在多媒體基礎上發展出的一種新型教學模式。微課等新型的教學模式突破了傳統的課堂教學模式，在教學的過程中不僅將知識傳授給學生，而且可以對學生的創新能力以及獨立思考能力進行培養。微課可以使信息化平臺得到有效利用，并且微課的應用效率較高，學生通過微課，可以很快的吸取知識，并且在吸收知識的過程中培養了學生的能力。在初中數學教學過程中構建智慧課堂，在數學知識教學過程中融入信息技術，不僅可以將學生的學習興致充分調動，而且可以引導學生探索所學知識，讓學生在學習的過程中將自身能力不斷提高，為學生的進一步學習奠定良好基礎。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂構建;案例研究

一、 構建初中數學智慧課堂的重要意義

（一） 有利于學生學習質量的提高

初中數學教師在教學的過程中利用微課進行教學，可以使信息技術與教學內容有效融合。通過微課視頻調動學生的感官，吸引學生的全部注意力，讓學生在觀看視頻的過程中思考視頻中的知識點，通過這樣的方式引導學生探究視頻中的知識，使學生的思維能力一步步提高。在初中數學教學中利用微課輔助教學，可以將學生的學習質量不斷提高。

（二） 有利于初中數學教學內容的豐富

于微課而言，其蘊含著豐富的知識。初中數學教師在上課之前將收集的相關教學知識融入到微課當中，微課中的知識豐富了初中數學教學內容，并且突破了傳統教學模式。通過微課學生可以將視頻中的知識與所學數學知識有效結合，進而了解到更加立體、形象的數學知識，為學生的進一步學習奠定有利基礎。

二、 分析初中數學智慧課堂的構建及案例

（一） 智慧課堂的構建

微課智慧課堂主要有三類，第一類是新授課，第二類是鞏固練習課，第三類是復習課。數學教師在教學之前需要對教學內容、課程類型進行分析，并根據分析情況錄制微課教學視頻。教師可以將視頻傳輸到教學平臺、學生的手機上，由于微課視頻時間較短，學生可以利用課后時間、放學時間觀看視頻，也可以在家中觀看視頻，并在觀看視頻的過程中思考如何解決視頻中的問題。如果學生難以解決視頻中的問題，在上課時教師可以組織學生針對疑難問題進行討論，在討論的過程中教師給予適時點撥，讓學生一步步探究出解決策略。長此以往，學生在微課視頻中不僅獲得了更多的知識，而且學生的思維能力、獨立思考能力以及合作探究能力將會得到逐步提高。在初中數學教學中科學融入微課視頻進行教學，在微課視頻教學結束之后，教師可以將相應的檢測內容發送到學習平臺當中，學生需要在規定時間之內完成檢測內容，通過檢測可以讓教師了解到學生的學習情況，教師根據學生的學習情況制定“查漏補缺”的微課視頻。

（二） 構建方案

1. 復習課構建過程

一個單元的課程結束之后，教師會引導學生進行復習，在復習過程中將本單元的知識點進行梳理，對單元中重點知識的典型例題進行詳細講解，然后布置相應的習題，鞏固學生所學的知識，最后教師總結本單元中的解題技巧。于初中生而言，數學知識枯燥，難以理解，學生難以吃透所學知識，因此教師可以在復習課教學中融入智慧教學模型。在智慧教學復習模型中，教師可以將本單元的試卷提供給學生，由教師批改試卷，再將試卷發放給學生。通過批改試卷，教師可以掌握學生學習的薄弱環節，通過試卷學生可以了解到自己學習過程中的不足以及缺陷，教師針對學生的薄弱環節開展針對性的教學。部分重難點知識難以理解，教師可以將學生分為不同的小組，讓小組內的學生探討重難點知識。此外，教師需要總結試卷中錯誤率相對較高的知識點，這些知識點需要進行二次練習，在練習完成之后布置相應的數學作業。

例如，在復習“平行線與相交線”這一單元的知識時，教師根據本單元的知識點制定試卷，將試卷發放給學生，學生在規定時間內完成試卷，然后教師批改試卷。從批改的過程中發現，大部分學生掌握了平行線與相交線的基礎知識，但是難以將平行線、相交線的知識點應用到解題過程當中。下面這道題是學生錯的相對較多的一道題，其中∠2=∠1，∠4=∠3，∠6=∠5，求證BC與AD平行。面對該問題，很多學生都不知如何解答，并且該圖形對于學生而言相對復雜，此時教師可以引導學生將所學的平行線知識應用到解題過程當中，通過角相等可以判定出兩條線平行，通過平行線又可以得出角之間的相等關系，讓學生學會逆向思維，然后再讓學生進行反復練習。

2. 教學思路創新

教師在教學的過程中應該將教學思路進行創新，通過教學思路將學生的創新思維不斷激發，進而使學生的數學思維能力不斷提高。例如，學生在學習“一次函數”的相關知識，教師可以通過微課布置作業x=ky+b，k值的變化會對函數圖像的傾斜程度產生一定影響。通過微課視頻可以將該函數圖像的傾斜程度以形象、立體的方式展現給學生，學生在觀察的過程中可以將自身的直覺轉換能力、觀察能力不斷提高。教師在講解圓的內切、正切知識時，可以將該知識與學生以往學習的垂直知識聯系在一起，使學生在學習的過程中樹立知識轉化意識，讓學生在解題的過程中將知識遷移能力不斷提高。此外教師可以在微課平臺中引導學生總結相應的做題經驗，讓學生在做題的過程中將數學思維不斷提高，為學生更好的探索數學知識的解題策略奠定良好基礎。

三、 結束語

初中數學中包含的知識點較多，有些知識點較為復雜，并且知識點與知識點之間有著密切的聯系。初中數學教師在教學的過程中利用微課構建智慧課堂，可以使學生更好的掌握所學數學知識，使數學教學目標不斷實現。初中數學教師需要對學生的學習特點進行分析，在教學的過程中充分利用微課進行教學，可以在教學情境設置、問題以及設疑等環節中融入微課視頻，通過此種方式將學生的思維能力不斷提高。初中數學教師在構建智慧教學模型的過程中，需要將重點問題進行突出，并總結教學過程中的重難點知識點，為教學的有效開展奠定良好基礎。

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作者簡介：馮盛良，福建省三明市，福建三明尤溪文公初級中學。