思維導圖在小學數學教學中的應用探究

摘 要：現今思維導圖在教學中越來越重要，對老師的課堂教學產生了重要影響。在小學數學課堂教學中應用思維導圖進行教學有利于學生的思維發展，對數學教學有積極作用，本文就思維導圖在小學數學教學中的應用策略提出建議。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;課堂教學;應用探究

一、 引言

思維導圖是一種實用性較強的教學方法，能幫助人們充分運用左右腦的機能，利用思維、閱讀、記憶的規律協助人開啟大腦的無限潛能。其對于學生的學習有重要的作用，能輔助學生理清思路，加強對知識的理解、記憶、運用。在小學數學教學中運用思維導圖，學生可以通過教師的引導，實現獨立思考，學會自主學習，提高數學學習能力。

二、 使用思維導圖進行課前預習，可以提升預習效果

知識會隨著學習進程的推進不斷延伸，學生在進行課前預習的時候，可以利用思維導圖將新知識與舊知識間的關系呈現出來。學生在預習的時候可以在紙上畫一個樹干，這個樹干代表預習的主要內容，然后從樹干上畫幾條線向外延伸，即樹枝，樹枝表示主要內容的分支，學生通過畫樹狀圖可以清晰地看見知識點之間的聯系，能夠系統地進行預習，加快預習的節奏，節省時間。比如，在預習《圖形的認知》這一節內容時，學生可以在樹干上寫上“圖形”，然后將“三角形”“正方形”“長方形”“梯形”“圓形”等圖形的名稱寫在樹枝上，然后再從樹枝上延伸樹杈，將各個圖形的特點寫到相應的樹杈上，這樣就能使學生明確、清晰地知道圖形之間的關聯、區別。如，在“正方形”的樹杈上寫“四邊等長”;在“長方形”旁寫“對邊等長”;將“三角形”又分為“等邊三角形”“直角三角形”“鈍角三角形”等，各自在旁邊寫上“等邊，且三個角都為60°”“最大角為90°，剩余兩角之和為90°”“最大角大于90°，小于180°”……學生通過畫思維導圖將重點知識進行歸納，在旁輔以相關描述，或者寫上自己不明白的內容，能夠提前了解即將學習的知識，也能較快地了解到自己學習這部分內容的困難之處，對自己的學習計劃做出調整，進行針對性的學習，這樣有利于學生快速消化新知識，提高教師的教學效率和質量。

三、 使用思維導圖進行教學能夠有效解決教學難點

許多數學知識較抽象，小學生的認知結構存在局限性，教師若是堅持使用傳統的講課方式，學生會難以理解。思維導圖圖文兼具，一方面能夠提升學生學習數學的興趣，另一方面能解決教學難點，讓學生能容易理解新知識。教師在進行課堂教學的時候，可以將本課的知識點呈現在黑板上，然后將所有知識點進行導圖設置，幫助學生理清各知識點的關系，理清教學的重點與難點，讓學生對課本知識形成簡單的框架，利于其理解與學習。比如，教師在進行數字加減的相關教學時，可以通過思維導圖設置問題情境，拿出10張雞蛋的圖片，向學生闡述問題：“媽媽買了10個雞蛋，給小紅2個，給爸爸3個，請問還剩多少個雞蛋？”隨后教師使用圖片進行呈現，從10張圖片中拿走兩張，再拿走3張，還剩下5張，由此可以得出“5”這個答案，接著教師引導學生寫出這題的計算式，10-2-3=5。如此一來，學生就能初步認知10以內加減法的計算方式，同時在這個過程中，學生可以知道10以內數的大小比較。圖文結合的教學方式能吸引學生的注意力，將其專注力投放到課堂學習上來，通過這種方法，學生能夠迅速理解新知識，形成基本的認知、判斷力，以利于解決學習上的難點問題，提高學習效率。

四、 使用思維導圖進行總結復習，可以加深學生知識的鞏固

復習這一環節對于數學的學習十分重要，其是提高教學質量的關鍵所在。在進行某一章節的復習時，教師可以使用思維導圖進行整個章節的歸納、總結，然后進行每一單元的復習，細化思維導圖，最后幫助學生分析、處理實際問題，“先整體后分散”的學習方法有利于學生系統地對知識點進行復習，提高其解決難點的能力。比如，在進行《圓》這一章節內容復習的時候，教師可以對學生進行分組，讓其開展小組討論，討論內容為圓的周長、面積等知識點，總結概念，通過合作將圓的知識做成思維導圖，通過自己制作思維導圖，學生能快速地掌握圓的相關知識，加深記憶點，提高學習成效。又如，在《長方體與正方體》的復習中，由于兩者之間的共同點較多，學生容易混淆，復習效果不佳。教師可以通過思維導圖幫助學生進行復習，幫助學生整理長方體與正方體的知識點，梳理兩者之間的異同點，找出學生容易產生混淆的地方，將零散的知識進行歸納和總結，形成整體，讓學生對兩者有清晰的理解，不再是死記硬背，能及時查漏補缺，形成具體的知識體系，能使學生加快復習的節奏，提高復習的效率。

五、 利用思維導圖進行教學設計，可以有效提升教師個人教學能力

思維導圖是以一個知識點為中心，向外進行知識點的輻射，教師在利用思維導圖進行教學的時候，可以更加理清教學思路，對課程設置中的教學內容分清主次和層次，加深對教學重難點的印象，從而有針對性地進行教學。同時在小學數學中利用思維導圖進行教學，可以提高教師本人的綜合能力，使教師從繁重的教案中解放出來，思維導圖由于其層次分明的知識構圖，教師在上課前可以根據課程教學標準和教學目標設計出相應的思維導圖，從而根據思維導圖進行教學，這樣可以更進一步發揮教師的課堂應變能力和個人魅力，使教師從課堂語言、專業知識等各方面加強自己的能力，使教師脫離抄教案、寫教案、打印教案的繁重勞動。

六、 結束語

由于數學的邏輯性較強，對于小學生在數學的學習中存在一定的難度，教師將思維導圖運用到實際教學中，貫穿預習、探究難點、復習三個階段，能讓學生對學習數學產生興趣，通過相應的引導能讓學生構成知識框架，利于學生理解、記憶知識點，有利于培養學生的思維邏輯能力，發散其思維，有利于提高數學教學效率。

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作者簡介：

馮琴琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學。