初中數(shù)學分層走班教學探究

摘 要：隨著教育改革在初中階段的深入，教育部門對數(shù)學教學也提出了更高的要求，學生的差異化培養(yǎng)成為了教師關注的重點。走班制作為新型的教學手段是提升學生差異化培養(yǎng)有效性的重要手段，教師要掌握學生分層技巧，為學生提供針對性更強的數(shù)學學習平臺。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層走班;評價機制

義務教育對初中數(shù)學教學提出明確要求：面向全體學生，保證學生的個性化發(fā)展。教師要把握好這一要求，將分層走班教學法導入初中數(shù)學，按照不同層次學生不同的數(shù)學學習訴求，設計合理的走班制，讓他們改變單一的數(shù)學探究手段，使得他們更輕松地完善自身數(shù)學綜合能力，全面提升學生核心競爭力。

一、 適當分層，做好走班準備

分層是走班教學開展的前提，也是走班教學成功開展的基礎保障。教師要走進學生群體中，了解每個學生數(shù)學學習需求，以此為出發(fā)點作出適當分層，做好走班準備，讓他們更好地參與到各種數(shù)學活動中，引導他們主動充實自身數(shù)學知識儲備，保證學生下階段數(shù)學能力的有效發(fā)展。

例如，在進行《一次函數(shù)》的走班教學時，我會做好分層準備工作。課前，我會走出辦公室，以朋友的身份走到學生群體中，通過溝通和交流了解每個學生對數(shù)學函數(shù)的理解程度，并且用一張表格做好記錄，保證學生在走班時能滿足自身發(fā)展需求。通過調查不難發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學函數(shù)的差異主要體現(xiàn)在兩方面，一部分學生是理論基礎扎實，但是在觀察函數(shù)圖像時會出現(xiàn)各種問題，如不能正確描點，缺乏整體思維等;另一部分學生是繪圖能力較強，但是面對理論知識時卻無從下手。根據(jù)學生對數(shù)學函數(shù)掌握程度的不同，我設計了兩種教學方案，在不同的課堂中展開。針對第一種學生，我著重于函數(shù)繪圖技巧的訓練，將多種函數(shù)圖像通過多媒體設備呈現(xiàn)在學生面前，配上與之對應的數(shù)學問題，幫助他們在有限的時間內(nèi)掌握函數(shù)繪圖方法;針對第二種學生，我會布置理論性較強的數(shù)學探究任務，引導他們二次挖掘數(shù)學教材，從中汲取對自身數(shù)學基礎鞏固有積極作用的內(nèi)容，完善學生數(shù)學能力上的不足。學生分層和教學方式分層都是課前準備的重要環(huán)節(jié)，通過教學實踐，大部分學生都能較好地達到我的預期教學目標。

學生能力分層和教學方式分層是成功走班的保障，教師要把握好初中數(shù)學教學節(jié)奏，讓學生接受這種新型的教學模式，幫助他們更好地參與到對自身能力發(fā)展對應的數(shù)學班級中，更輕松地掌握數(shù)學學習技巧，展示分層走班教學的正面作用。

二、 合理教學，提高走班質量

走班教學的本質是根據(jù)不同層次學生的數(shù)學學習情況，設計不同類型的教學模式，讓學生在相應的教室中學習數(shù)學，彌補自身數(shù)學能力上的缺陷，高效利用現(xiàn)有教學資源的同時也提高了學生數(shù)學探究效率，促進了他們數(shù)學認知水平的提升。

例如，在進行《圓》的復習教學時，我會設計兩種班級形式，目的是提高走班質量。兩種班級教學形式針對的復習內(nèi)容不同，第一種是“點和圓、直線和圓的位置關系”，這是初中數(shù)學《圓》教學中的重難點，大部分學生在課堂學習時掌握情況不佳，如何確定各種位置關系會困擾他們，針對這一復習要求，我創(chuàng)建了多媒體情境，通過視頻和圖片，將點和圓、直線和圓的位置關系以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，詳細講解每種位置關系不同的確定方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)以往學習中忽視的部分，及時調整彌補，防止下階段遇到類似問題出現(xiàn)無從下手的問題。第二種是“弧長和扇形面積”，為了提升學生復習的趣味性，我會將數(shù)學課堂和生活實際串聯(lián)起來，將生活中各種類型的扇形物品導入課堂，營造自由寬松的復習氛圍，轉變學生數(shù)學學習態(tài)度的同時也能提高知識點運用水平。我會鼓勵學生自主選擇符合自己復習需求的班級形式，走進教師，由于選擇自由度的提升，學生復習投入程度有所改善，對他們的復習也有積極作用，能保證學生走班的有效性。

教師要設計好數(shù)學教學模式，在不同的教室中實行不同的教學方案，為學生提供更多可供選擇的學習途徑，使得他們在提高數(shù)學學習效果的同時養(yǎng)成良好的探究習慣，這對學生之后的數(shù)學發(fā)展也有不可忽視的影響。

三、 多樣評價，完善走班模式

評價是教學中不可或缺的一環(huán)，是提升學生學習效率的主要手段。分層走班模式的應用造成了學生流動性強，教師監(jiān)管力度下降的問題，這就需要評級機制的輔助，教師要使用多樣評價方式，從不同角度分析學生在分層走班模式下出現(xiàn)的不足，讓他們有效調整單一的學習手段，升級優(yōu)化學生知識框架。

以我自身教學為例，我十分重視評價機制的完善，使用多種評價手段彌補分層走班模式的不足。我將分層走班評價分成三種，第一種是師生評價，每一種教學形式對應的教學效果是不同的，我從專業(yè)角度評價學生的學習表現(xiàn)，分析他們探究過程中的優(yōu)缺點，修正學生方向性錯誤，從根本上提高分層走班效果。第二種是生生評價，分層走班中學生之間的聯(lián)系遠遠大于師生之間，相互給出的評價較為客觀，也能從細節(jié)上體現(xiàn)，同時由于同學較為親密的關系，學生也會更容易接受其他人的建議，所以階段性走班結束后，我讓相同層次的學生相互評價，一起挖掘數(shù)學學習技巧，共同發(fā)展。第三種是自我評價，分層走班模式提高了學生學習自由度，我會引導學生養(yǎng)成自我考察的好習慣，鼓勵他們自主分析在不同類型數(shù)學教學形勢下的學習狀態(tài)，幫助他們更高效地完成數(shù)學綜合能力培養(yǎng)任務。多樣化的評價方式促進了分層走班模式的優(yōu)化，我能更好地把握教學節(jié)奏，優(yōu)化整體教學效果。

教師要處理好師生關系、生生關系，利用完整的評價機制完善分層走班模式，走進學生群體中，有效達成分層走班教學的最終目標。

四、 結語

在初中數(shù)學教學中，教師要明確分層走班模式的積極作用，讓不同層次的學生掌握適合自身數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習方法，幫助他們鞏固數(shù)學基礎的同時拉近學生之間的差距。教師要掌握分層走班教學的關鍵，保證每個層次的學生都能融入數(shù)學課堂，逐步提高初中教學效果。

參考文獻：

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[2]王華鵬.初中數(shù)學分層走班教學的建議[J].浙江教學研究，2017：22.

作者簡介：

張紅珠，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。